鄧濤寧 （寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）

“研討式教學(xué)法（seminar）”起源于德國，自近現(xiàn)代以來就已經(jīng)成為發(fā)達國家高等學(xué)校各學(xué)歷層次的課程教學(xué)中運用的教學(xué)方法，該方法主要內(nèi)容是教師與學(xué)生共同擬定對相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系密切的話題進行討論，教師從中參與、觀察和指導(dǎo)，師生共同研究和討論問題，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的雙邊對話作用，讓學(xué)生成為課堂的重要貢獻者和創(chuàng)新推動者。著名教育家杜威在批判以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)的同時提出，教師要在以某個主題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，只有讓學(xué)生在情境中充分聯(lián)系實際、發(fā)出質(zhì)疑，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和深入探究的興趣。富有美國大學(xué)特色的兩所世界著名大學(xué)耶魯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)研究能力，學(xué)校要求學(xué)生在攻讀學(xué)位期間必須通過參與研討會的方式來完成一定的科學(xué)研究和論文寫作，充分體現(xiàn)了研討式教學(xué)法在研究型大學(xué)高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)過程中的重要意義。

“大學(xué)課程與教學(xué)論”是高等院校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的重要課程，本課程的教學(xué)目的是向高等教育學(xué)專業(yè)的研究生傳授基本理論、掌握基本原理、提高分析和解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)術(shù)表達能力。以傳統(tǒng)的講授法為主的課堂既束縛了教師充分發(fā)揮學(xué)術(shù)引導(dǎo)能力和消磨教學(xué)熱情，也容易使課堂僵化呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，也影響學(xué)生理論運用于實踐的能力。此外，假使課堂并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生既容易產(chǎn)生排斥情緒，也不利于活躍思維，從而對形成嚴肅活潑的課堂氣氛和課程目標的達成造成較大干擾。而研究生相比于本科生更是有著明顯的不同，研究生有更理性和活躍思維方式、更全面的專業(yè)素養(yǎng)以及更強的自主學(xué)習(xí)意識和能力。研究生課堂因此應(yīng)是深度交流，富含創(chuàng)造性的活動，而該課程要培養(yǎng)學(xué)生的能動性和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)課程與教學(xué)研究意識和初步的研究能力，系統(tǒng)掌握大學(xué)課程教學(xué)論的基本原理，能夠正確、靈活地運用于研究工作，能結(jié)合現(xiàn)實探討當(dāng)前大學(xué)的課程教學(xué)所面臨的重要問題，這就需要在課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生觀察和思考的主動性分析并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。

為了能更好地將研討式教學(xué)方法運用于研究生課堂教學(xué)當(dāng)中，本文梳理了筆者在高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生“大學(xué)課程與教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)過程中教師運用的一些研討式教學(xué)方法并結(jié)合自己的體會與思考，提出了基于高等教育學(xué)研究生能力提升和教學(xué)目標達成的“大學(xué)課程與教學(xué)論”研討式教學(xué)設(shè)計，并安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容：

一、基于學(xué)情設(shè)計第一課

一年級研究生在上大學(xué)研究生課程之前，經(jīng)歷了小初高和本科教育，在以往以教師為中心的教學(xué)模式下課堂教學(xué)中學(xué)生主動性的發(fā)揮往往被忽視或不能及時加以良好的引導(dǎo)、這使得課程缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管這種課程教學(xué)模式有利于學(xué)生盡快適應(yīng)系統(tǒng)化高深知識的學(xué)習(xí)，但同時也必然束縛和影響著學(xué)生后續(xù)對其他更高層次的大學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

研討式教學(xué)法本就強調(diào)師生雙方的共同學(xué)習(xí)和研究，在對某一學(xué)術(shù)知識進行研討課之前，授課教師必須充分了解教學(xué)對象，這是開展研討課和取得良好教學(xué)效果的充分且必要條件，也是基于研討式教學(xué)法的本質(zhì)和內(nèi)涵對研討課所要求的必要前提。因此，大學(xué)教師在面對“教師中心”課堂模式的學(xué)生，應(yīng)該在開學(xué)第一課時，基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)和接受能力及思維特點設(shè)計參與式研討課，讓學(xué)生在主動參與中交流反思過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加深認識，有針對性地重新建立起新的課堂學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中被動參與的觀念。

教師在課前可以收集近些年關(guān)于出現(xiàn)在大學(xué)本科生和研究生課程與教學(xué)的各種問題和已有的研究，進行一定的總結(jié)與分析。作為大學(xué)課程與教學(xué)當(dāng)事人、親歷者，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生對于大學(xué)的課程與教學(xué)是深有感觸的。因此，第一堂課上，教師可以從本科生的課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)模式談起，回顧已有歷程，讓學(xué)生通過已有經(jīng)歷、教師引導(dǎo)和課后研究從而轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到碩士研究生應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中積極主動參與的意義，同時也明確“大學(xué)課程與教學(xué)論”的課程目標。

二、構(gòu)建問題導(dǎo)向式課堂

與本科教育相比，研究生的教育目標更加突出對科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的要求，在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上找尋創(chuàng)新點開展研究更是研究生在校學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在上課前必須認真仔細研讀學(xué)習(xí)材料，盡可能提出問題并查找相關(guān)文獻或?qū)處熖崆敖o出的課程必（選）讀書目及利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源閱讀有關(guān)文獻進行深度理解，并提出自己觀點，為課堂研討做好準備。對于理論與實際運用的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對大量已有研究范例閱讀后，就有了一定的文本儲備和如何將理論與案例結(jié)合的感性認識，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行學(xué)術(shù)探討。

對任課教師來說，課堂講解要能引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生對一些問題進行主動深入的鉆研和全面、透徹的思考。理論知識學(xué)習(xí)部分，設(shè)計參與要問題進行主動探索。教師在理論學(xué)習(xí)部分的課堂設(shè)計中，可以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生既有準備為基礎(chǔ)、以教師提問和學(xué)生相互思辨為主要內(nèi)容，將理論知識的學(xué)習(xí)和聯(lián)系實際問題的分析由老師灌輸變?yōu)閷W(xué)生積極探索，精心選擇適合討論的內(nèi)容進行“問題”設(shè)計，在課前公布，讓學(xué)生利用一周的時間去準備、收集資料，在課堂上分組展開研討，并由教師總結(jié)評價。這樣準備充分的課堂研討，學(xué)生可以將他們在自學(xué)時對某一問題的認識通過自己的視角表達出獨到的見解，并在與同學(xué)的思辨性探討中，加深對理論的理解，提高應(yīng)用于實際的能力。

三、組織多樣化的課堂研討活動

倘若在“大學(xué)課程與教學(xué)論”課堂教學(xué)中只使用單一的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會受到較大影響，甚至?xí)霈F(xiàn)一些問題。如當(dāng)教師第一次講解一些重要的概念和原理時，學(xué)生們會因為第一次接觸而萌生興趣，并且會適當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)材料進行自我理解上的補充，結(jié)果自然是會有部分學(xué)生能掌握，但是同時也一定會有部分同學(xué)不能充分掌握，一知半解。而教師如果在課堂教學(xué)中重復(fù)提及上述重要概念并且依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來向?qū)W生進行講解，這就會讓原本掌握這些概念的學(xué)生們覺得沉悶，消磨學(xué)習(xí)的熱情和新鮮感。而在之前的教學(xué)中本來就未能充分理解相關(guān)概念的學(xué)生可能會陷入不能進行有效學(xué)習(xí)的怪圈，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，也自然就不能充分投入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。

因此，教師可以選擇高校課程與教學(xué)的相關(guān)熱點問題作為課堂研討的主體，設(shè)計不同形式的研討活動，注重在研討活動中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，運用所學(xué)理論知識分析實際的高校課程與教學(xué)問題。這類研討是在教師做初步的知識講解的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后查閱資料，分析思考后形成自己的觀點，然后在課堂上進行討論，大家各自陳述自己觀點，再在互相交流乃至辯論對同一個研討題目從不同的角度加以審視，有利于培養(yǎng)學(xué)生多樣化、思辨性的思維并最終增進對某一問題的認識。

在具體的研討活動設(shè)計上，可以采用“頭腦風(fēng)暴”式、“辯論賽”式和“演示”式的研討方式。這三種方式的選擇要根據(jù)不同性質(zhì)的題目來確定，也對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有不同的效果，需要教師充分考量并精心設(shè)計。如對于影響廣泛、爭議較大的熱點問題，可以采取辯論賽式的研討方法，讓不同觀點的學(xué)生組成小組相互辯論。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的查找資料、口頭表達和統(tǒng)籌分析的能力，也可以提高學(xué)生對某一問題進行共同探究、相互協(xié)作的能力。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“第二課堂”

隨著互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的快速發(fā)展，怎樣充分有效地把現(xiàn)代信息技術(shù)和自媒體融入大學(xué)課程中，已經(jīng)變成了大學(xué)教學(xué)改革和大學(xué)教師自身發(fā)展要面對的關(guān)鍵問題，能否利用信息技術(shù)，推廣自主、探究、合作的教學(xué)，最終助推大學(xué)課程建設(shè)和達到課程目的，任課教師要精于使用各種信息科技，并能巧妙融入課堂教學(xué)。

在大學(xué)課程與教學(xué)論課堂中，教師可從加強師生之間交流，延伸課堂研討，加強課外指導(dǎo)，深化認識和思考以及發(fā)表研究成果這些方面入手，借助微信、QQ、騰訊課堂等軟件建構(gòu)具有交互式個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的“第二課堂”。這樣既有利于拉近距離，活躍氣氛，也有利于組織課堂研討活動前進行相關(guān)準備事宜，方便隨時交流，還可以讓教師更好地從學(xué)生的反饋中掌握學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)情況，在研討需要補充相關(guān)材料時還能實現(xiàn)在課堂上即時的分享，有效推動教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究的有機結(jié)合。

另外，教師可以和學(xué)生一起建立和運營該課程的微信公眾號，及時將在課堂上就相關(guān)問題進行研討后得出的認識與反思，以及發(fā)現(xiàn)問題后學(xué)生自己探究得出的研究成果，發(fā)表在微信公眾號上。推廣后的微信公眾號也可以吸引來其他專業(yè)乃至其他學(xué)校的學(xué)生，讓這些學(xué)生在相關(guān)文章后各抒己見。該課程的教師和學(xué)生可以通過跟進評論來重新審視并修改已有成果。這種方式既能提升學(xué)生理論和實踐能力，又能保存學(xué)生的成果并增進交流，吸納不同意見，最終形成以研討分析總結(jié)、案例研究為主要內(nèi)容的教學(xué)資料庫。

總之，隨著我國高等教育的普及化，如何提高高等教育的質(zhì)量和健全高等院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系已然成為了熱門的話題，本文以研究生的“大學(xué)課程與教學(xué)論”課程研討式教學(xué)設(shè)計為例，充分展示了基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究與課程教學(xué)的充分融合，充分滿足了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和有效助力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究熱情和研究能力，完全符合當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革趨向，也充分體現(xiàn)了“大學(xué)課程與教學(xué)論”這一高等教育學(xué)碩士研究生重要課程的定位和價值，為其他院校同類或類似專業(yè)及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了一定的理論依據(jù)與經(jīng)驗借鑒。