劉 千

（興國(guó)縣列寧九年一貫制學(xué)校，江西 贛州 342400）

在新時(shí)代發(fā)展背景下，人們對(duì)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。將新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)了，現(xiàn)代教育要尊重學(xué)生的主體地位，不應(yīng)采取灌輸式的教育方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、模型思想、空間觀念、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、應(yīng)用意識(shí)等。也有人認(rèn)為，可以將表達(dá)能力、數(shù)學(xué)態(tài)度和推理能力等作為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)科活動(dòng)、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思維能力和推理能力，鍛煉學(xué)生的模型思維，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和思辨能力，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，是使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為與數(shù)學(xué)相關(guān)的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，使其終身受益。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要把學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)則是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施者，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生采取具體、有效的方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中核心素養(yǎng)偏低的問(wèn)題

（一）問(wèn)題太多沒(méi)有把握關(guān)鍵內(nèi)容

在核心素養(yǎng)背景下，有的教師可能意識(shí)到教育觀念的轉(zhuǎn)變，但仍不能充分發(fā)揮他們的教學(xué)能力。有的教師在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)提出很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)還不能很快地解答這些問(wèn)題。還有一些教師設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生不假思索就能回答，這就是提問(wèn)教學(xué)工作流于表面化，雖然教師發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但其教學(xué)質(zhì)量得不到提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步引出問(wèn)題，讓學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提問(wèn)方式不明確

有些教師在提問(wèn)的時(shí)候，采用比較簡(jiǎn)單的提問(wèn)方法，沒(méi)有清晰的提問(wèn)方式，使學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候常常摸不著頭腦。教師沒(méi)有清晰的提問(wèn)方式，不能根據(jù)教材來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但仍然不能理解問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要有明確的思路和目標(biāo)，要有引導(dǎo)方法。教師要避免學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)思維不集中、分散注意力，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反應(yīng)做好提問(wèn)調(diào)整

教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教授何種內(nèi)容，使用何種方法，首先要注意的是學(xué)生在接受這種內(nèi)容時(shí)所做出的反應(yīng)，教師不能只注重學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，這些都能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反應(yīng)，綜合各種因素，教師才能對(duì)學(xué)生及教育做到客觀評(píng)價(jià)。在很多情況下，即使學(xué)生的解題答案是正確的，但也不能代表學(xué)生就一定對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全理解。其次，一些問(wèn)題的提出可能會(huì)使學(xué)生沒(méi)有足夠的信心回答，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，開(kāi)闊學(xué)生的思路，避免學(xué)生在遇到難題時(shí)退縮，或覺(jué)得數(shù)學(xué)太難學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)做好調(diào)整，要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)策略

（一）確立好提問(wèn)目標(biāo)

教師在課前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題做出一定的方案，要有目標(biāo)地進(jìn)行提問(wèn)。教師應(yīng)將目標(biāo)問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，將目標(biāo)問(wèn)題引向?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)的解讀。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要把握新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生一時(shí)找不到解題的思路。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該引入新知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生溫故知新，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，拓展學(xué)生的解題方法，使學(xué)生的解題思維得以發(fā)散。教師在提問(wèn)時(shí)也要注意控制提問(wèn)的數(shù)量，過(guò)多或過(guò)少都不好。過(guò)多的話(huà)，學(xué)生專(zhuān)注于解答問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間對(duì)新知識(shí)深入理解；過(guò)少的話(huà)，起不到很好的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的積極性。

（二）靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要遵循啟發(fā)學(xué)生的教育原則，為學(xué)生營(yíng)造一種質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主地思考問(wèn)題，深入地研究問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣。另外，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，因?yàn)樾W(xué)的教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)全體學(xué)生的，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，就會(huì)使部分學(xué)生不能加入問(wèn)題的解答中，因而不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，造成課堂氣氛不佳的局面；但是如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，就會(huì)使一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生失去參與的熱情。因此，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行把握，根據(jù)自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使問(wèn)題的難易程度恰到好處，這樣才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，參與解答問(wèn)題，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（三）對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)估

教育的核心不在于怎么教，也不在于學(xué)生怎么學(xué)，而是要把握整體效果，在注重教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反應(yīng)，以此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)方法是否取得了成效，如果不能達(dá)到預(yù)期的效果，就應(yīng)改變和調(diào)整提問(wèn)方式。

總之，采取課堂提問(wèn)的方式，其目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，加深對(duì)這一教育模式的研究，用最有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高教學(xué)質(zhì)量。