李潔莉

（南昌市保育院，江西 南昌 330006）

一、當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）國(guó)家提出了對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的具體要求及培養(yǎng)幼兒“愛勞動(dòng)”等目標(biāo)

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）經(jīng)歷了1989年、1996年、2016年三次修改。在三個(gè)版本的《規(guī)程》中，都明確地將“萌發(fā)幼兒愛勞動(dòng)的情感”作為幼兒園保教工作的重要目標(biāo)之一。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中健康和社會(huì)等領(lǐng)域也對(duì)幼兒提出了具有基本的生活自理能力、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活等與勞動(dòng)教育相關(guān)的能力或情感目標(biāo)。

從《規(guī)程》《綱要》《指南》中可以看出，勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一。這不僅在國(guó)家相繼出臺(tái)的文件中被明確，而且在幼兒園的教育實(shí)踐中也從未缺席，激發(fā)幼兒愛勞動(dòng)的情感十分重要。

（二）幼兒園勞動(dòng)教育的育人主體相對(duì)單一

在長(zhǎng)期的幼兒園教育實(shí)踐中，各領(lǐng)域的教育教學(xué)均以教師為育人主體，忽視了其他崗位人員的育人職責(zé)和育人作用，未挖掘他們所蘊(yùn)含的教育資源。這一問(wèn)題，在勞動(dòng)教育中尤為突出，成為眾多幼兒園存在的共同問(wèn)題：教師深感自己育人職責(zé)之重，其他崗位人員又覺得育人職責(zé)與己無(wú)關(guān)，教育合力難以凝聚。也正是因?yàn)橛酥黧w相對(duì)單一，幼兒園開展的勞動(dòng)教育基本停留在每天的值日活動(dòng)上，沒(méi)有引入更多有價(jià)值的勞動(dòng)教育資源和開展更為多元化的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

從“幼兒園勞動(dòng)教育的育人主體相對(duì)單一”的現(xiàn)狀可以看出，單一的育人主體使勞動(dòng)教育流于表面，幼兒難以獲得深入且有共鳴的情感體驗(yàn)，勞動(dòng)意識(shí)并未真正扎根于幼兒的心靈，使勞動(dòng)教育的效果大打折扣。

二、培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)情感的方法

（一）認(rèn)真梳理各團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)特點(diǎn)，分析相關(guān)的情感教育契機(jī)

從陶行知先生的“生活教育”思想和陳鶴琴先生的“活教育”理念中，我們可以領(lǐng)悟到，相對(duì)其他學(xué)段的教育而言，幼兒園各崗位工作人員都是教育者，都承擔(dān)著育人職責(zé)。對(duì)我園的教職工團(tuán)隊(duì)的工作職能、專業(yè)能力等方面進(jìn)行分析，可以將全體教職工分為四個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，即行政人員組成的管理團(tuán)隊(duì)，教師和保育員組成的保教團(tuán)隊(duì)，保健醫(yī)生和廚師組成的保健團(tuán)隊(duì)，水電工、花工及保安、保潔員組成的后勤團(tuán)隊(duì)。

管理團(tuán)隊(duì)，能夠管理和協(xié)調(diào)保教團(tuán)隊(duì)、保健團(tuán)隊(duì)、后勤團(tuán)隊(duì)共同為幼兒提供學(xué)習(xí)資源；保教團(tuán)隊(duì)和幼兒接觸得最為緊密，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒個(gè)體的獨(dú)特性了解得較為全面，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)其他團(tuán)隊(duì)的崗位職責(zé)和專業(yè)能力對(duì)開展勞動(dòng)教育的意義，他們自身為幼兒所付出的勞動(dòng)，也是對(duì)幼兒潛移默化的教育；后勤團(tuán)隊(duì)是為幼兒提供安全保障和衛(wèi)生保障的團(tuán)隊(duì)，他們不僅具有種植花草等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且勞動(dòng)工作強(qiáng)度較大，其勞動(dòng)內(nèi)容也對(duì)幼兒極具吸引力；保健團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)橛變禾峁┚馍攀?、科學(xué)運(yùn)動(dòng)等方面的支持，其勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果體現(xiàn)在幼兒健康成長(zhǎng)中。

可見，無(wú)論哪一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，其崗位都具有鮮明的勞動(dòng)者的技能特點(diǎn)和情感特點(diǎn)。這些團(tuán)隊(duì)的共同參與，可使幼兒在了解、體驗(yàn)這些勞動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，自然而然地產(chǎn)生情感共鳴。

（二）全員支持幼兒的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)其熱愛勞動(dòng)的情感

幼兒園管理者應(yīng)整合各團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的資源支持，鼓勵(lì)幼兒觀察各崗位工作人員的勞動(dòng)。通過(guò)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里的老師們都是為了自己生活得更健康、更開心、更安全而在辛苦付出。他們提出要參與到“老師們”的勞動(dòng)中去，他們主動(dòng)體驗(yàn)保教團(tuán)隊(duì)的“保育員”、后勤團(tuán)隊(duì)的“保安”“保潔員”的工作，和“廚師”“花工”一起烹飪、種植花草。在這些勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒逐漸熱愛勞動(dòng)、學(xué)會(huì)了尊重勞動(dòng)者，自然而然地萌發(fā)了愛勞動(dòng)的情感。

例如，在新冠肺炎疫情期間，按照疫情防控的要求，家長(zhǎng)不能進(jìn)入幼兒園，這無(wú)形中加大了幼兒園安防工作的勞動(dòng)強(qiáng)度。大班的幼兒在每日進(jìn)出幼兒園時(shí)，和保安叔叔親切地打招呼，也觀察保安叔叔的著裝、工作內(nèi)容，覺得當(dāng)保安叔叔很神氣。教師敏感地抓住這一教育契機(jī)，保教團(tuán)隊(duì)和后勤團(tuán)隊(duì)共同支持幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，開展了“今天我是小保安”的活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞保安的一日工作展開，幼兒首先向保安叔叔了解了他們的工作任務(wù)，然后從晨間組織家長(zhǎng)在園門口有序排隊(duì)確保小朋友安全入園開始，幼兒在幾天的時(shí)間里分別體驗(yàn)了晨間安保、午間安全巡查、下午幼兒離園后的安全巡查等工作。僅第一天，體驗(yàn)活動(dòng)的成效就顯現(xiàn)出來(lái)：體驗(yàn)晨間安保時(shí)，幼兒一開始是感到新鮮、對(duì)活動(dòng)充滿熱情的，漸漸地發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)和小伙伴沒(méi)有遵守秩序且自己勸導(dǎo)無(wú)果后，紛紛表示“我一輩子都沒(méi)有做過(guò)這么苦累的活”“我以后一定要守紀(jì)律、排好隊(duì)，不能讓保安叔叔太辛苦”……隨著體驗(yàn)活動(dòng)的深入，在短短的片段體驗(yàn)中，幼兒深深體會(huì)到保安叔叔的辛苦，用“雨天送上雨傘”“入園時(shí)熱情打招呼”等看似很小的舉動(dòng)，向保安叔叔表達(dá)自己的敬意。

三、培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的情感應(yīng)循序的幾個(gè)原則

筆者幼兒園開展的全員參與的勞動(dòng)教育實(shí)踐取得了良好的效果，幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)增強(qiáng)，萌發(fā)了熱愛勞動(dòng)的情感。在實(shí)踐中，我們深感，要使幼兒產(chǎn)生真體驗(yàn)、真感情，勞動(dòng)教育取得實(shí)效，至少需要遵循以下幾個(gè)原則。

（一）安全性原則

幼兒園中工作人員的勞動(dòng)，并不都適宜幼兒參與體驗(yàn)。其中可能存在的安全問(wèn)題需要我們認(rèn)真考量。安全性原則要求我們要充分地考慮幼兒要求參與的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的安全性，要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力，認(rèn)真地分析“這是不是幼兒力所能及的勞動(dòng)”“這項(xiàng)活動(dòng)是否存在安全隱患”及“如何排除可能存在的安全隱患”等因素。在考慮這些因素的時(shí)候，參與活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)成員必須共同協(xié)商，站在自己的崗位職責(zé)和專業(yè)能力的角度對(duì)活動(dòng)的安全性進(jìn)行分析。

（二）主體性原則

這一原則表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體驗(yàn)活動(dòng)的參與主體是幼兒，體驗(yàn)什么是勞動(dòng)、為什么體驗(yàn)勞動(dòng)、如何體驗(yàn)勞動(dòng)等，都應(yīng)該由幼兒決定或師幼共同協(xié)商，教師切不可將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒；二是要把握體驗(yàn)活動(dòng)的育人主體，充分挖掘各個(gè)團(tuán)隊(duì)的育人資源，針對(duì)不同的活動(dòng)整合育人主體。這其中，保教團(tuán)隊(duì)中的“教師”不可缺席，必須和其他育人主體共同起到支持幼兒體驗(yàn)活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒將體驗(yàn)活動(dòng)走向深入及和幼兒共同參與體驗(yàn)活動(dòng)的作用。

（三）真實(shí)性原則

這一原則要求我們做到兩個(gè)方面：一是勞動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)景要真實(shí)。在全員參與支持幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，必須給予幼兒真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境，不美化、不虛化，真正地做到將本崗位真實(shí)的工作原貌呈現(xiàn)給幼兒。二是勞動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)和呈現(xiàn)要真實(shí)。幼兒要真正地參與到勞動(dòng)實(shí)踐中去，體驗(yàn)其中的辛苦，學(xué)習(xí)其中的技能。同時(shí)，教師要用視頻、照片等形式真實(shí)記錄幼兒的勞動(dòng)過(guò)程，并鼓勵(lì)幼兒以繪畫等形式記錄自己的勞動(dòng)過(guò)程和想法。