●甘肅省永昌縣第一高級(jí)中學(xué) 王玉虹

歷史學(xué)科作為了解社會(huì)發(fā)展歷程，體會(huì)各國(guó)各時(shí)期不同風(fēng)俗習(xí)慣的重要學(xué)科，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生眼界有著非常重要的意義。歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)主要以記憶、理解為主。學(xué)生如果沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，或者對(duì)歷史不感興趣，那么學(xué)習(xí)壓力將會(huì)倍增。因此，教師要在課堂觀察的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)引入課外學(xué)習(xí)資源、組織合作式學(xué)習(xí)模式、豐富課堂互動(dòng)模式、利用思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)更加高效。

一、引入課外學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)課堂觀察環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)于哪一方面的內(nèi)容感興趣，然后基于此設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，教師可以充分借助外界資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間與學(xué)生的相處，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好也都有大致的了解。如有的學(xué)生對(duì)影視劇比較感興趣，他們更愿意從這些影視劇中尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引入一些影視劇，如《開(kāi)國(guó)大典》《八佰》等。通過(guò)這類影片，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、組織合作式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意地采取合作式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以學(xué)得更加輕松。而且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，教師可以以旁觀者的角色去觀察每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括思維的敏捷程度、課堂參與程度，以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。通過(guò)對(duì)學(xué)生不同方面的觀察，有利于教師調(diào)整課堂進(jìn)度。

以《新中國(guó)初期的外交》的教學(xué)為例。外交對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)一直是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)。那么，在中華人民共和國(guó)成立初期，我國(guó)的外交究竟怎樣呢？在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生難以設(shè)身處地地體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)的處境，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)較為困難。教師就可以讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。教師可以同步觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生進(jìn)行成果展示時(shí)，教師可以對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。這樣，教師就能夠明確掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后針對(duì)學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)著重進(jìn)行講解。

三、豐富課堂互動(dòng)模式，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常是教師一人在講臺(tái)上滔滔不絕地講述著某些知識(shí)點(diǎn)，很少讓學(xué)生參與討論，這樣無(wú)疑會(huì)限制學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)《俄國(guó)十月革命的勝利》時(shí)，教師可以選擇讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、文章脈絡(luò)的梳理展示給其他同學(xué)的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)較大。這樣，教師也可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。學(xué)生之間相互補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加深刻和清晰。

四、利用思維導(dǎo)圖了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

利用思維導(dǎo)圖總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高層次的考核。歷史教材上所羅列的知識(shí)點(diǎn)都有其固定的脈絡(luò)，但是部分內(nèi)容要通過(guò)調(diào)整才能讓思維導(dǎo)圖更加容易理解。這就考查了學(xué)生對(duì)于前后知識(shí)點(diǎn)的理解情況，能否將不同模塊的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，以方便自己記憶和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖，就能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

總之，通過(guò)觀察，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生保持對(duì)歷史課程的興趣。課堂觀察對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既簡(jiǎn)單又困難。簡(jiǎn)單是因?yàn)榻處熾S時(shí)都在觀察學(xué)生，困難是因?yàn)樵谟^察的背后，教師究竟能夠汲取多少有效的信息是難以做出定論的。