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        讓課堂中的“意外”更精彩

        2021-12-02 04:53:52江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)崇文校區(qū)
        小學(xué)教學(xué)研究 2021年20期
        關(guān)鍵詞:案例課堂教師

        江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)崇文校區(qū) 張 穎

        【案例描述】

        案例1:意外的“卡住”

        英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)時(shí)會(huì)遇到一些“意外”,給教師帶來(lái)挑戰(zhàn),但也生成了一些鮮活的教學(xué)資源,成就意外的精彩。

        四年級(jí)上冊(cè)Unit 2Let’s make a fruit salad,本單元學(xué)習(xí)水果單詞。課前筆者精心準(zhǔn)備,把文本內(nèi)容中出現(xiàn)的水果都用彩色打印出來(lái):banana、grape、mango、pineapple.學(xué)生們也從家里帶來(lái)了各式水果。當(dāng)教完這單元的story time,學(xué)生表演完課文內(nèi)容時(shí),筆者問:Do you have an apple?

        S1:Yes, I do.

        T:What about you?

        S2:No, I don’t. I have a mango.

        四年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)很積極,氣氛活躍。這時(shí)筆者問了一個(gè)座位靠前的男生:What about you?

        回答問題的這位男學(xué)生停住了,因?yàn)樗弥忟F,“蓮霧”英語(yǔ)怎么說(shuō)?他沒學(xué)過(guò):I’m sorry,I don’t know.

        這下麻煩了,因?yàn)楣P者也不會(huì)呀,這個(gè)水果“蓮霧”自己也沒學(xué)過(guò)也沒查過(guò)字典,這下在課堂上怎么辦?筆者一時(shí)語(yǔ)塞,水果品種太多,現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多自己沒見過(guò)沒嘗過(guò)的水果。突然,筆者想到可以讓學(xué)生來(lái)個(gè)“大搜羅”。于是,筆者就說(shuō):Never mind ,boy,Ruby I don’t know its name,either. But we can surf the Internet to collect more and more names of fruit. We’ll pk at the next lesson,OK?

        Ss: OK.(所有小朋友齊聲大喊)

        下節(jié)英語(yǔ)課在大家的期盼中來(lái)到了,每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地要把自己收集來(lái)的水果名稱跟別的同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)比賽。

        案例2:意外的錯(cuò)誤

        五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5Helping our parents,本單元接觸到新的時(shí)態(tài):現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。利用房間圖片,創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境的情境:

        T: What are you doing?

        S1: I make the bed.

        T: What is he doing?

        S2: He is clean the table.

        經(jīng)過(guò)前一節(jié)課的教學(xué),筆者自以為學(xué)生對(duì)新時(shí)態(tài)掌握得很好,可連續(xù)提問了兩個(gè)學(xué)生都沒有回答出來(lái),這是筆者沒有料想到的,一下不知如何是好。

        該如何讓學(xué)生理解區(qū)分所學(xué)的兩種時(shí)態(tài)即一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)呢?學(xué)生怎么會(huì)忘記加ing呢?為什么還有學(xué)生沒有加be動(dòng)詞呢?上節(jié)課不是訓(xùn)練得很扎實(shí)了嗎?這時(shí),筆者“停下腳步”,趕緊調(diào)整教學(xué)過(guò)程,臨時(shí)設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)感受,切身體會(huì)到這兩種時(shí)態(tài)的不同。一個(gè)學(xué)生動(dòng)作表演:clean the table,另一個(gè)學(xué)生出示時(shí)間卡片。

        場(chǎng)景一:From Monday to Friday,I clean the table.

        T:What does he do from Monday to Friday?

        S1:He cleans the table.

        (板書:clean the table)

        場(chǎng) 景 二:At seven in the evening,I am cleaning the table.

        T:What is he doing now?

        S2:He is cleaning the table.

        (板書:is cleaning the table)

        T:Look at the blackboard, what are the differences?Let’s have a discussion.

        案例3: 意外的冷場(chǎng)

        課堂中出現(xiàn)意外,學(xué)生在這樣的“故事”中長(zhǎng)大,教師則因意外的“故事”而驚喜。

        五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7Chinese Festivals,學(xué)習(xí)中國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感,熱愛偉大的祖國(guó),尊重和理解不同地區(qū)人民的生活方式、禮儀習(xí)俗,增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。在教學(xué)最后,筆者安排了一個(gè)情感延伸的環(huán)節(jié),提問學(xué)生最喜歡哪個(gè)節(jié)日?為什么?都做了些什么?教室里熱火朝天,學(xué)生聲情并茂地闡述自己喜愛的節(jié)日,爭(zhēng)先恐后展示自己提前準(zhǔn)備好的節(jié)日相關(guān)照片。

        T: They are our traditional festivals,what do you like best?

        S1: I don’t like anyone.

        天吶!大家都在爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己的想法,可S1怎么會(huì)這樣回答呢?筆者當(dāng)時(shí)愣了一會(huì),也發(fā)現(xiàn)了他兩手空空,就猜想到他可能是因?yàn)檎n前沒準(zhǔn)備,所以怕回答。

        T:That’s OK. Tomorrow is Dragon Boat Festivals, I like eating rice dumplings. What about you ?

        S1: Me too.(隨口敷衍一句)

        T: Good . We both like them,tomorrow I’ll bring two ones to you.

        S1: Ah...Thanks a lot,Ruby.

        S1坐下后聽得比以往更認(rèn)真。

        【案例反思】

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!?英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?也應(yīng)該是自由的。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”,教師不能按部就班,應(yīng)及時(shí)調(diào)整好教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生情感,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,讓這些“意外”成為更美妙的“圖景”。

        1.針對(duì)“意外的卡住”,補(bǔ)充知識(shí),拓展思維

        課堂教學(xué)是師生交流學(xué)習(xí)、情感溝通的過(guò)程,盡管課前教師精心準(zhǔn)備,也預(yù)設(shè)到會(huì)有種種意外情況出現(xiàn),但是面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活生命的小學(xué)生,依然會(huì)有“節(jié)外生枝”,這時(shí)教師要沉著冷靜,敏銳應(yīng)對(duì),捕捉即時(shí)生成的教育資源,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

        如案例1的教學(xué)中,教師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備,圖片實(shí)物的利用都讓課堂充滿生機(jī),可這時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生和教師都無(wú)法解決的意外。但教師沒有手足無(wú)措、方寸大亂,而是引導(dǎo)學(xué)生解決問題,課后進(jìn)行“水果單詞大搜羅”,下節(jié)課教師和學(xué)生來(lái)一場(chǎng)PK大賽,比一比誰(shuí)說(shuō)的單詞最多。課堂上的一個(gè)個(gè)“意外”,閃動(dòng)著學(xué)生智慧的火花,更體現(xiàn)出了教育的無(wú)窮魅力。教師拿著課前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生的回答、反應(yīng)等常常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的范圍框架,教師應(yīng)多加關(guān)注,及時(shí)抓住疑惑、適度拓展,從而提升學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)活動(dòng)不能僅限于課堂,還應(yīng)延伸到課堂之外。

        2.針對(duì)“意外的錯(cuò)誤”,運(yùn)用對(duì)比,找尋差異

        隨著年級(jí)越高,學(xué)生接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)越多,學(xué)生也越容易混淆,因此學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外的錯(cuò)誤”,教師要因勢(shì)利導(dǎo),努力營(yíng)造和諧氣氛,選擇學(xué)生喜歡感興趣的教學(xué)方式妥善處理,幫助學(xué)生及時(shí)解決錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。

        如案例2中的教學(xué),由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)新時(shí)態(tài)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),對(duì)于這種時(shí)態(tài)的句子構(gòu)成不熟練,在表達(dá)句子時(shí)犯錯(cuò)了。這時(shí)筆者沒有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的概念,沒有簡(jiǎn)單地評(píng)論他們的錯(cuò)誤,直接給出正確答案,而是利用他們的錯(cuò)誤,更多的是尊重學(xué)生感受,換了一種表演對(duì)比的方式,通過(guò)設(shè)置合理的情境,結(jié)合表演,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、探究,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的區(qū)別,從而了解一般現(xiàn)在時(shí)表示的是發(fā)生在日常生活中的一般情況,句子構(gòu)成是主語(yǔ)加動(dòng)詞(或是第三人稱單數(shù)形式),而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是表示動(dòng)作正在發(fā)生的情況,句子構(gòu)成是主語(yǔ)加be動(dòng)詞再加動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。通過(guò)引導(dǎo),這一“意外的錯(cuò)誤”就得到了及時(shí)的解決。

        3.針對(duì)“意外的冷場(chǎng)”,充滿溫情,關(guān)愛學(xué)生

        “什么是教育,教育就是愛?!泵總€(gè)學(xué)生也都是有感情的,他們也希望得到別人的尊重。關(guān)愛學(xué)生是教師必須具備的情感品質(zhì),但在教學(xué)過(guò)程中做到這一點(diǎn)不是件容易的事情。一位教師只有關(guān)愛學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊敬與信任。

        如案例3中的S1學(xué)生,是個(gè)有個(gè)性、成績(jī)優(yōu)秀的男生,自尊心很強(qiáng),因?yàn)槟承┰驔]有做課前準(zhǔn)備,在被教師提問中,怕同學(xué)嘲笑就故意“裝酷”。當(dāng)時(shí)筆者并沒有指責(zé)他,而是用溫情來(lái)融化他“心中的堅(jiān)冰”,“親其師,信其道”,這位S1自此以后上課更加認(rèn)真,成績(jī)也更加優(yōu)秀,成為同學(xué)心中羨慕的好學(xué)生。

        新課改理念下的教學(xué)是師生雙方交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程,在這過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考與經(jīng)驗(yàn),交流彼此的情感與觀念。因此,一旦課堂上出現(xiàn)了“意外”的教學(xué)生成,教師應(yīng)及時(shí)捕捉那些有價(jià)值的“意外”資源,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,或拓展學(xué)生思維,或關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣,出現(xiàn)了“意外”的課堂就會(huì)充滿活力、充滿溫情,也更加精彩。

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