文 符麗娜

每個(gè)地方都有每個(gè)地方的本土特色。在幼兒園課程改革中，如何將本土資源歸入幼兒園課程，構(gòu)建具有本土特色的園本課程？

一、搜集周邊資源，形成園本化資源網(wǎng)絡(luò)

（一）樹立正確的資源觀

我們以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，組織教師通過共研共讀、年級(jí)組領(lǐng)讀、骨干教師引領(lǐng)等方式，研讀課程游戲化的相關(guān)理論，提升教師的理論水平，讓教師對(duì)本土資源在課程活動(dòng)中的教育意義和教育價(jià)值產(chǎn)生更加深刻的理解。

（二）挖掘可利用的資源

我園地處無錫市前進(jìn)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)擁有低碳館、防震減災(zāi)館等社區(qū)資源。此外，我園緊鄰水木豐茂、自然資源豐富的濱水公園。教師可以將這些可利用的、適合幼兒發(fā)展的資源進(jìn)行整理，打開社區(qū)、家庭、幼兒園三方的溝通渠道，獲得更加豐富的自然課程資源。

（三）形成園本資源網(wǎng)絡(luò)

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中五大領(lǐng)域的目標(biāo)及教育建議指出，教師可以對(duì)獲取的教育資源進(jìn)行分析并篩選出適合本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，并構(gòu)建起園本化的資源庫和資源網(wǎng)絡(luò)圖。

二、利用幼兒園資源，創(chuàng)設(shè)園本化游戲環(huán)境

幼兒園是幼兒生活與學(xué)習(xí)的地方，我們強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園的內(nèi)部資源，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在與園內(nèi)環(huán)境的對(duì)話中不斷獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒是活動(dòng)的主人，怎樣最大限度地發(fā)揮園內(nèi)資源的教育價(jià)值呢？教師應(yīng)認(rèn)真研讀《指南》，本著“以幼兒為本”的原則，通過傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的行為，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的需求，鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境。

例如，幼兒們自從暑假去過軍事夏令營后，就被其中的各種刺激、富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景深深地吸引了。開學(xué)后，他們就想將幼兒園的“冒險(xiǎn)樂園”打造成充滿挑戰(zhàn)的“冒險(xiǎn)樂園”。于是，他們組成兩個(gè)“戰(zhàn)隊(duì)”，在實(shí)地考察后，幾經(jīng)修改畫出設(shè)計(jì)圖，搜集需要的材料，將滑梯粉刷成軍綠色，想方設(shè)法搭建輪胎山……在“冒險(xiǎn)樂園”里，到處都是幼兒們忙碌的身影。在兩隊(duì)成員的共同努力下，“冒險(xiǎn)樂園”終于改造好了。改造后的“冒險(xiǎn)樂園”里每天都有很多幼兒，有的在練習(xí)“射擊”，有的分成兩隊(duì)戴上不同顏色的領(lǐng)巾在爭奪“堡壘”，有的在“炸碉堡”，有的在爬輪胎山，有的在“搶救傷員”，有的在“安營扎寨”……他們?cè)跇穲@里盡情地享受游戲帶來的快樂！

三、內(nèi)化資源網(wǎng)絡(luò)圖，開展生活化的游戲課程

（一）親身體驗(yàn)，真實(shí)感受本土文化的內(nèi)涵

本土文化的浸潤能夠讓幼兒切身感受無錫的傳統(tǒng)文化。我們本著“讓幼兒親身體驗(yàn)”的原則，盡可能多地創(chuàng)造條件，充分利用本土資源，讓幼兒通過動(dòng)手操作的方式去了解、感悟本土文化，讓他們?cè)谂c環(huán)境資源的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而萌發(fā)出愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好情感。如幼兒們?cè)凇安屎缧℃?zhèn)”里學(xué)習(xí)制作小籠包、醬排骨等無錫特色美食，感受無錫美食的豐富；在“創(chuàng)意天地”玩捏泥人、畫泥人等泥塑游戲，感受無錫傳統(tǒng)手工藝的精湛；在“星星秀場(chǎng)”進(jìn)行《太湖美》《無錫景》等歌謠表演活動(dòng)，感受無錫民間文化的魅力。幼兒在生動(dòng)、具體的游戲活動(dòng)中，主動(dòng)探索、觀察與感悟，主體地位得到進(jìn)一步確立，天性得到了最好的釋放，交往能力和創(chuàng)造能力也得到了極大的激發(fā)和提高。

（二）資源對(duì)接，有機(jī)整合幼兒教育活動(dòng)

我園將生活資源與生成課程對(duì)接，與區(qū)域游戲?qū)?，形成了“一班一資源，一班一特色，一班一區(qū)域，一園一循環(huán)”的游戲活動(dòng)模式。如秋天到了，太湖的螃蟹肥了。小班的幼兒很好奇：螃蟹很兇，我不敢碰它，它是吃什么長大的呢？于是，課程活動(dòng)“螃蟹駕到”由此生發(fā)。識(shí)螃蟹、遛螃蟹、剪螃蟹、品螃蟹等一系列主題活動(dòng)相繼開展，幼兒從中獲得了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了探究能力。生活中存在各種形態(tài)的教育資源，只有充分挖掘，有效利用，才能真正成就每一個(gè)幼兒。

我們將幼兒園課程活動(dòng)與本土資源緊密相連，努力讓課程貼近幼兒的生活。同時(shí)，我們利用幼兒熟悉的材料，豐富活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在自己感興趣的活動(dòng)中與環(huán)境資源積極互動(dòng)，從而獲得發(fā)展。我們將堅(jiān)定地追隨課程游戲化精神，繼續(xù)挖掘資源、優(yōu)化環(huán)境，以游戲?yàn)榍疤?，讓幼兒幸福發(fā)展。