文/常鋒

（作者系山東省濟(jì)寧市泗水縣楊柳中心學(xué)校教師）

提問是一種高效的教學(xué)手段，要想發(fā)揮提問的教學(xué)功效，須講究策略和技巧。對于小學(xué)語文教師來說，掌握提問技巧非常必要和關(guān)鍵。當(dāng)前，有不少教師正在積極探索更高效的提問方法，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)上一個(gè)臺(tái)階。對此，我針對小學(xué)語文教學(xué)中的提問展開探索，基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出若干條提問技巧，希望可以為更多語文教師展開教學(xué)工作提供有力幫助。

圍繞主題提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，會(huì)接觸各式各樣主題的文章，圍繞主題提問，是最基本的提問原則，如此便可更好地彰顯主題并讓學(xué)生有所體會(huì)。當(dāng)然，圍繞主題提問需要以語文教師充分掌握教材為前提，方可在提問的協(xié)助下，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。

比如，在《貓》一文的教學(xué)中，教師可在教學(xué)初期向?qū)W生詢問有關(guān)于貓的事情，如“大家在生活中有養(yǎng)過貓或觀察過貓嗎？”“貓給大家留下的印象是怎樣的？”“貓有什么特點(diǎn)？”“大家喜愛貓嗎？”等，借機(jī)彰顯主題并拉近教學(xué)課堂與生活的距離，讓學(xué)生倍感親切、熟悉，即可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣、表達(dá)欲望。隨后，在學(xué)生七嘴八舌的討論氛圍中，便可更好地引申出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。由此可見，圍繞主題的提問既可以快速提升學(xué)生上課專注力，也可以提升教學(xué)吸引力。好處顯而易見。

抓住矛盾點(diǎn)提問，消除學(xué)生的疑惑

情感是抽象的、復(fù)雜的，小學(xué)生有時(shí)候很難理解文章，大概率與復(fù)雜情感相關(guān)。這類問題往往出現(xiàn)在矛盾點(diǎn)中，如若攻克矛盾點(diǎn)，便可讓學(xué)生于學(xué)習(xí)中豁然開朗，進(jìn)而對人物、事件及情感才會(huì)有更多的認(rèn)知和把握。

鑒于此，語文教師還需以敏銳眼光抓住教學(xué)中的矛盾點(diǎn)，并結(jié)合矛盾點(diǎn)多引申出問題，讓教學(xué)在分析、討論、思考中逐漸觸及內(nèi)容本質(zhì)，方可消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的各類疑惑。

比如，在《精衛(wèi)填?！芬晃牡慕虒W(xué)中，教師可向?qū)W生提出這樣的問題：“大海是遼闊的，石子是渺小的，為什么精衛(wèi)鳥還要不斷往東海里投石子，這種行為很傻嗎？”借助問題將內(nèi)容中的矛盾點(diǎn)展現(xiàn)出來，因?yàn)橐话闱闆r下，都會(huì)認(rèn)定這是一種不可取的做法，會(huì)被人認(rèn)為是徒勞無功的努力。如此提問，讓學(xué)生在問題的探討下，加深認(rèn)知精衛(wèi)鳥所做行為并非一種傻的行為；正是因?yàn)閴粝牒屠硐氲倪b不可及，才凸顯出精衛(wèi)鳥身上的堅(jiān)韌執(zhí)著、鍥而不舍的精神，感知精衛(wèi)的勇敢品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

借助對矛盾點(diǎn)的提問，有利于學(xué)生迅速抓住內(nèi)容本質(zhì)和深層次內(nèi)涵，對語文教學(xué)質(zhì)量提升有一定益處。

結(jié)合課文留白提問，延展學(xué)生思路

小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中，不乏一些讓人意猶未盡的課文，只因這些課文大多使用了留白處理手法。這種處理手法不僅有助于提升文章魅力和價(jià)值，還可讓讀者產(chǎn)生無限遐想。為激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和活躍性，語文教師不可放過對留白處的提問，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、養(yǎng)成獨(dú)立思考的探究習(xí)慣和能力。

比如，在《麻雀》課文教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出“獵狗離開后，老麻雀和小麻雀怎么樣了呢？”“小麻雀有沒有回到樹上？”等問題，讓學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，甚至可以在問題的指引下，以寫作的形式將后續(xù)的故事填充上，讓學(xué)生的創(chuàng)編為課文學(xué)習(xí)增光添彩，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展有重要意義。當(dāng)然，對于學(xué)生基于想象出來的內(nèi)容，教師要多給予贊賞，進(jìn)而讓學(xué)生的思維得到更好發(fā)展。

設(shè)計(jì)貫穿全文的問題，由簡到難呈現(xiàn)

在小學(xué)語文教學(xué)之前、之后，教師都可為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而設(shè)計(jì)多類問題，確保這些問題貫穿教學(xué)始終和全文，由簡到難，依次呈現(xiàn)，確保學(xué)生的思路和見解也隨著提問的變化而逐漸深入，進(jìn)而較好地避免低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)。

比如，在《去年的樹》一文的教學(xué)中，教師可分別向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：“這篇課文主要講述了誰與誰之間的友誼？去年的樹到今年怎么樣了？為什么題目是去年的樹而非明年的樹？在學(xué)習(xí)中，你對友誼產(chǎn)生了怎樣的看法？”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與解答問題，又或是在小組合作模式下依托集體力量與智慧解答這些問題，方可保障學(xué)生學(xué)習(xí)愈加深入、有效。

值得一提的是，由簡到難地呈現(xiàn)問題，既有助于學(xué)生專注力長久保持，也可避免學(xué)生對問題產(chǎn)生抵觸、排斥心理；會(huì)讓學(xué)生在簡單問題回答中收獲成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的探索欲望，輕松實(shí)現(xiàn)深入性學(xué)習(xí)。

提問是一門藝術(shù)，恰到好處的提問很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于強(qiáng)化師生互動(dòng)也有積極影響，還可讓教學(xué)效率事半功倍。為此，語文教師要高度關(guān)注課堂中的各類提問，竭盡所能地增強(qiáng)提問的靈活性、針對性、有效性和趣味性，提高學(xué)生上課專注力，方可讓學(xué)生從問題中有更深認(rèn)知、更多收獲！