馬艷鳳

(黃河交通學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室，河南 焦作 454950)

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，對高素質(zhì)人才的需求也處于持續(xù)增加的趨勢。“為了讓我國更多的學(xué)生都能夠接受高等教育，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生并快速發(fā)展，已然成為我國高等教育的一個重要組成部分?！盵1]繼而，伴隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及全球一體化進(jìn)程的加快，社會對人才的需求也由原來的單一型知識結(jié)構(gòu)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧榷庹Z知識又了解大量相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用型人才。其實，束定芳教授在2004年就曾談到:“英語教學(xué)的社會需求主要指的是社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求。”[2]2007年我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也指出了“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”[3]的教學(xué)要求。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中也提出，要把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。21世紀(jì)，人才是強國的根本，是可持續(xù)發(fā)展最有潛力、最可依靠的資源。面對新形勢新要求新責(zé)任，一直以來以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校責(zé)無旁貸，實行大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外語人才，有利于提高人才素質(zhì)，改善人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)提升和轉(zhuǎn)變，提高人才使用效益。

一、我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)況

針對我國人口較多的基本國情，“高等教育在我國已經(jīng)由原來的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娀逃盵4]，這就在某種程度上導(dǎo)致我國高校的生源質(zhì)量出現(xiàn)了參差不齊的情況，而這種現(xiàn)象在我國的應(yīng)用型本科院校中更為明顯。與此同時，我國應(yīng)用型本科院校的教育還面臨著一個新形勢：政府部門對學(xué)校在硬件設(shè)施上的投入較少，這與需要達(dá)到的實際要求仍然有較大距離，在學(xué)生大幅度增加、師資力量卻無明顯增長的情況下，必定會給教師的授課帶來影響。

同時，教育部關(guān)于“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的啟動再一次表達(dá)了對高質(zhì)量大學(xué)生的需求。該工程主要包含了教學(xué)人才的培養(yǎng)、教學(xué)體系的改革、教學(xué)內(nèi)容的改變等，并提出了四個要點。第一，設(shè)置教師教學(xué)獎金。國家加大力度表揚優(yōu)秀教師。第二，公共英語教學(xué)改革。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語能力。第三，精品課程建設(shè)。精品課程主要包括教材建設(shè)改革、教案改革和師資隊伍改革，如，網(wǎng)上授課已成為未來發(fā)展的趨勢，學(xué)校可建立優(yōu)化的網(wǎng)上教育，實現(xiàn)實時資源共享等。第四，教學(xué)質(zhì)量評估。教育部建立學(xué)校評估機制，并根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)實施學(xué)校建設(shè)規(guī)劃。

高校對人才的培養(yǎng)貴在實施“質(zhì)量工程”，應(yīng)用型本科院校對英語人才的培養(yǎng)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，要不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不能一味地遵循常規(guī)教育方式，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，淡化專業(yè)間的差距，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)中英文雙語教育。

二、目前我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的突出問題

我國的英語教學(xué)從清末開始，到現(xiàn)在已有一百多年的歷史。在此期間，我國吸收了國外優(yōu)秀的教學(xué)模式和教育理論，教學(xué)水平得到了相應(yīng)的提升。但是，基于一些客觀原因，在我國，尤其是在大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校中，大學(xué)英語教學(xué)還是存在著教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容實用性不強等問題。

(一)教學(xué)目的單一

在我國，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)長期以來忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)，一定程度上導(dǎo)致許多學(xué)生聽力理解能力和口語交流能力的缺乏，這是英語教學(xué)必須要重視的現(xiàn)象。針對這一問題，教師在平時的授課過程中除了要重點講解教材內(nèi)容、英語語法和單詞外，還應(yīng)加強第二課堂的建設(shè)，增加詞匯、閱讀、翻譯、配音、短劇等英語競賽的開展。教師要從實際應(yīng)用的角度考慮教學(xué)目的，有針對性地授課。

(二)教學(xué)模式傳統(tǒng)

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是：教師在授課過程中用粉筆在黑板上寫重點單詞、短語、句型、語法等，學(xué)生則在課本上記錄重點分析。在這種教學(xué)模式中，許多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是掌握語法，并借助大量翻譯練習(xí)語法。教師在精讀課上采用詞匯與句型相結(jié)合的方式教學(xué)，對課本知識進(jìn)行細(xì)致深入地分析講解，傳遞給學(xué)生精準(zhǔn)的英語詞匯與句型，并要求學(xué)生舉一反三，通過造句反復(fù)練習(xí)，以形成正確的語言習(xí)慣。教師利用這種教學(xué)模式某種程度上能夠增加師生之間的互動，但也有一定的弊端，如教學(xué)機械化、教學(xué)方式單一化等。

(三)教學(xué)內(nèi)容實用性不強

目前，我國應(yīng)用型本科院校所使用的大學(xué)英語教材主要有《新視野大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》《大學(xué)英語(全新版)》等，而這些教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等并無本質(zhì)區(qū)別，各個學(xué)校按照這些教材的《課程要求》安排教學(xué)任務(wù)、布置教學(xué)計劃，然而，學(xué)校對英語聽力和口語的練習(xí)則安排的較少。教師為了完成學(xué)校制定的教學(xué)計劃，只能在有限的授課時長里安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就必然會影響學(xué)生英語綜合能力的提高。

除此之外，大部分學(xué)生還會因為教材陳舊而逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容一定要符合現(xiàn)實生活，不能脫離實際，正如蔡基剛所說“學(xué)校要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)外語課程”[5]。所以，提高教學(xué)質(zhì)量就要從改善教學(xué)內(nèi)容著手。大學(xué)英語教材不能一味地追求學(xué)術(shù)性和文學(xué)性，必須與現(xiàn)實需求相結(jié)合，依托日常生活，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行語言交流。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分類教學(xué)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，國家對人才的需求也在逐漸變化，這種變化同樣體現(xiàn)在語言教學(xué)的目標(biāo)上。大學(xué)英語教師應(yīng)該將學(xué)生綜合使用所學(xué)到的英語知識和技能放在教學(xué)任務(wù)的首位；與此同時，學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，是否能夠通過教育獲得更高的綜合文化素養(yǎng)，也成了衡量教學(xué)工作是否與我國及全球發(fā)展相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(一)詞匯目標(biāo)

詞匯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)眾多環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，它要比聽、說、讀、寫、譯這種能力教學(xué)目標(biāo)的要求更加具體：大學(xué)生需掌握約4 800個單詞(其中包括中學(xué)階段已掌握的)以及大約700個與這些英語單詞相關(guān)的常用詞組，而且在日常口語交流及書面表達(dá)時還要能夠?qū)ζ渲械? 500個左右的高頻詞匯熟練運用。就大學(xué)英語分類教學(xué)目標(biāo)而言，大學(xué)生還另需掌握約600個與其專業(yè)相關(guān)的英語詞匯及短語。

(二)能力目標(biāo)

第一，聽力理解能力。能聽懂、習(xí)慣并較好地適應(yīng)英文授課；能聽懂語速為130～150詞每分鐘的英語廣播及電視節(jié)目，并且能夠抓住其中的要點、掌握中心大意；能聽懂日常及一些與其專業(yè)相關(guān)的英語談話和講座；能有效運用一些較為基本、常用的聽力技巧。

第二，口語表達(dá)能力。在日常的學(xué)習(xí)和生活中能夠用英語交流；能夠經(jīng)簡單準(zhǔn)備后就指定的與其專業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行討論，表達(dá)個人的情感、觀點、意見等，且表達(dá)較為清楚，語音、語調(diào)基本正確；能夠在英語交談中使用一些較為基本的會話策略。

第三，閱讀理解能力。要求分別能讀懂和基本讀懂一般性題材和與其專業(yè)相關(guān)的較為簡單的英文文章，閱讀速度為約70詞每分鐘，而在閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，則要求該速度為不少于100詞每分鐘；能夠就所給出的閱讀材料進(jìn)行有效的尋讀和略讀；能夠借助詞典閱讀與其專業(yè)相關(guān)的英語教材和一些題材較為熟悉的英文報刊中的文章，并能掌握其中心大意、理清其中的主要事實、抓住相關(guān)細(xì)節(jié)；能夠通過有效使用閱讀方法讀懂學(xué)習(xí)、生活中一些較為常見的應(yīng)用文體材料。

第四，書面表達(dá)能力。能夠完成描述個人經(jīng)歷、情感的一般性題材的寫作；能夠在半個小時之內(nèi)就指定的與其專業(yè)相關(guān)的較為簡單的話題或提綱寫出不少于120詞的短文，并且中心思想明確、內(nèi)容完整、語意連貫、用詞恰當(dāng)；能夠通過運用自身所掌握的寫作技巧完成常見的應(yīng)用文寫作。

第五，翻譯能力。能夠借助詞典對題材熟悉和與其專業(yè)相關(guān)的較為簡單的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢的速度為約300詞每小時，漢譯英的速度為約250個漢字每小時，且譯文中無重大語法、理解及語言表達(dá)錯誤。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分類教學(xué)方法

確定了教學(xué)目標(biāo)，就需要一些行之有效的教學(xué)方法去助力教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，其中，最重要的就是要從傳統(tǒng)的“知識傳輸式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“任務(wù)評價式授課”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷培養(yǎng)提高其自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，諸如情景教學(xué)法、對比教學(xué)法、案例教學(xué)法等也都是適應(yīng)大學(xué)英語進(jìn)行分類教學(xué)的有效方法，也可通過任務(wù)教學(xué)法實現(xiàn)。

(一)任務(wù)型教學(xué)法

首先，任務(wù)的準(zhǔn)備。在任務(wù)實施前，教師可以先給學(xué)生布置一些相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如背景知識的搜集、道具的準(zhǔn)備、專業(yè)詞匯的儲備等，在任務(wù)實施時讓學(xué)生能夠有備而來，不至于產(chǎn)生恐懼心理。

其次，任務(wù)的介紹。在具體任務(wù)實施之前，教師應(yīng)向?qū)W生全面、詳細(xì)地介紹此次任務(wù)，以更好地體現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生對所要練習(xí)的內(nèi)容有一個深刻的認(rèn)識，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

最后，任務(wù)式學(xué)習(xí)的實施。在分類英語教學(xué)中，教師可以通過如下兩種方式來完成任務(wù)式學(xué)習(xí)的實施。第一，實務(wù)模擬練習(xí)。這種方式是教師與學(xué)生一起參與事先選定的題目與練習(xí)重點，并根據(jù)具體情況扮演不同的角色，一起討論，從而對相關(guān)問題形成全面的認(rèn)識。第二，實際操作。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供一些參與實際操作的機會，如，在教授經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生時，可以讓學(xué)生練習(xí)書寫和收發(fā)外貿(mào)函電、參加業(yè)務(wù)談判、搜集和整理外貿(mào)信息等；在給醫(yī)學(xué)院的學(xué)生上課時，可以讓學(xué)生參與國際醫(yī)學(xué)會議，聽學(xué)術(shù)講座或閱讀國際期刊論文等?？傊寣W(xué)生通過親身體會具體工作的內(nèi)容和性質(zhì)，更好地了解與其專業(yè)相關(guān)的英語知識的實際意義，從而提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(二)情景教學(xué)法

第一，利用圖片創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，開展情景對話。在大學(xué)英語分類教學(xué)中，教師完全可以通過一些圖片或直觀實物來有效開展情景教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在給旅游專業(yè)的學(xué)生授課時，教師可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)一些主題清晰的圖片，使學(xué)生進(jìn)行情景交流和對話，這既可以讓他們學(xué)習(xí)到與其專業(yè)相關(guān)的英語知識，又可以喚起他們的職業(yè)意識。

第二，利用與所教授學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語言材料進(jìn)行情景設(shè)置，幫助提高其職場意識。教師可利用語言材料設(shè)置一些有針對性的情景，讓學(xué)生對所提供的語言材料加以整理、分析，并按照材料要求逐項完成相關(guān)任務(wù)。通過在課堂上模擬職場情景，可以讓學(xué)生切身體驗到英語在職場中的應(yīng)用，并增強他們的職場意識。

第三，借助學(xué)校設(shè)備設(shè)置相關(guān)的仿真模擬教學(xué)情景。在大學(xué)英語分類教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)校的模擬設(shè)備開展情景教學(xué)。以給旅游專業(yè)的學(xué)生授課為例，教師可以利用某一景點的宣傳冊引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行翻譯、編排、導(dǎo)演、準(zhǔn)備相關(guān)的布景等。然后，教師可以利用角色扮演或講解的方法，要求學(xué)生根據(jù)游客的需求一邊進(jìn)行操作，一邊進(jìn)行講解或演示，將其所學(xué)相關(guān)的英語知識運用于模擬表演中。當(dāng)然，在學(xué)生演示的過程中，教師可以適時地給出一些提示。

(三)對比教學(xué)法

英語中有很多詞從形式上看雖與普通詞語一致，但根據(jù)具體使用環(huán)境的不同，其意義也會有很大差異，如果不加以區(qū)分，則很可能望文生義，帶來理解上的偏差。因此，大學(xué)英語教師在教授這些詞匯時，可充分利用此機會，向?qū)W生拓展這些英語單詞的專業(yè)內(nèi)涵，并注意對比這些詞的普通意義與專業(yè)意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異或可能存在的某種聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生更好地掌握某些特定詞語的專業(yè)意義，表1列舉了幾個詞義的對比。

表1 詞義對比列表

通過以上比較，既可以讓學(xué)生鞏固已有知識，又可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的知識，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將頭腦中已有英語詞匯的普通意義向其專業(yè)詞義擴(kuò)展。

(四)案例教學(xué)法

在平時的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，不斷加強語料庫建設(shè)，經(jīng)常給學(xué)生舉一些與其專業(yè)相關(guān)的英語例子。比如，以給車輛工程專業(yè)的學(xué)生授課為例，當(dāng)談到SUV型的車在我國比較暢銷的時候，就可以趁機問學(xué)生是否知道SUV的英文全稱是什么，若不知道，則可以告訴他們SUV即是“sports utility vehicle”的縮寫；再有，我們在生活中常常會提到自駕游這樣一種旅游形式，這時，也可以問問學(xué)生們是否知道當(dāng)今日益流行的“自駕游(self-driving travel)”用英文該怎么說；還有，像英語中的live navigation, HUD (head up display), OHC, ECU，其實就是大家很常見的實景導(dǎo)航、平視顯示器、頂置氣門和電子控制裝置。 此外，在給學(xué)生拓展一些與其專業(yè)相關(guān)的英語詞匯時，為了避免學(xué)生枯燥，教師還可結(jié)合一些汽車的logo給學(xué)生講解其有趣的來歷。例如，Passat(帕薩特)原本只是一股季風(fēng)的名字，后來卻被大眾采用；Santana(桑塔納)本來指的是美國加利福尼亞州的桑塔納山谷——一個盛產(chǎn)名貴葡萄酒的地方，因為這個山谷常常會吹凜冽、強勁的旋風(fēng)，后來，人們便把這種旋風(fēng)稱為了桑塔納，后也被大眾采用；Bora(寶來)一詞本是指亞得里亞海清新的海風(fēng)，后又被大眾采用。這時，可問問學(xué)生是否了解為什么大眾公司如此偏愛用各種風(fēng)的名字給他們生產(chǎn)的汽車命名，其實，大眾公司是希望其生產(chǎn)出來的每一款車都能夠像旋風(fēng)一樣席卷全球，風(fēng)靡世界。教師通過列舉一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的例子，不僅能使學(xué)生了解一些汽車文化，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些汽車專業(yè)詞匯。

五、建立科學(xué)合理的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分類教學(xué)的評價與考核體系

想要提高學(xué)生在以后工作中的適應(yīng)性，滿足社會對高質(zhì)量人才的需求，應(yīng)用型本科院校對大學(xué)英語的教學(xué)改革不僅要體現(xiàn)在考試成績的評定上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生掌握實際操作技能和社會認(rèn)同度的應(yīng)用能力上。因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的考核方式應(yīng)該特別突出學(xué)生應(yīng)用英語知識和技能的能力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評估要逐漸從單一的試卷英語應(yīng)用能力綜合評估轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木蜆I(yè)英語考試方式，打破傳統(tǒng)，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力進(jìn)行綜合評價，以此使學(xué)生更加注重語言的應(yīng)用能力，擺脫應(yīng)試型的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)英語課程也可以借鑒其他的考試形式，如課程設(shè)計、培訓(xùn)形式、技能評估等，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，以便能更加真實地反映每個學(xué)生實際掌握知識的能力以及學(xué)習(xí)效果，以便對教學(xué)中的不合適之處及時做出調(diào)整，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

(一)針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力進(jìn)行考核

目前我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的評估形式主要還是期末考試，其中包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、聽寫、作業(yè)以及小測驗等。而素質(zhì)教育的考核內(nèi)容則應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度、語言知識、學(xué)習(xí)策略、語言技能以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，避免純知識性的評估。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的考核模式更應(yīng)該多元化，除了期末考試以外，教師還應(yīng)該從多個角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。

除了對學(xué)生進(jìn)行上述的基本知識評估以外，教師還應(yīng)對其進(jìn)行能力評估。教師可根據(jù)自身的教學(xué)過程，定期對學(xué)生進(jìn)行能力測試，可將閱讀、對話、表演、評論、討論、比賽等測試形式靈活地穿插在課堂教學(xué)過程中，以便及時檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。聽力測試可以安排在每節(jié)課的前十分鐘，教師可為學(xué)生演示準(zhǔn)備好的文章或?qū)υ挘寣W(xué)生填寫相應(yīng)的空格，并按一定比例計入考試成績。對大學(xué)生最重要的口語評估則可以分為兩個部分:課堂參與和最后的口試。課堂參與的形式包括主動回答問題、積極參加課堂討論、發(fā)表意見、背誦或誦讀老師精選的段落等。閱讀評估除了教材的內(nèi)容外，還可以讓學(xué)生廣泛地閱讀文章，尤其是與其專業(yè)相關(guān)的英文文章。寫作評估主要以定期布置作業(yè)的形式進(jìn)行，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容或課外選題讓學(xué)生練習(xí)寫作，還可以多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自愿寫作練習(xí)，如個人簡歷、公告、景區(qū)宣傳冊、海報、商業(yè)廣告、會議記錄、備忘錄等，然后教師根據(jù)其內(nèi)容、質(zhì)量、數(shù)量等酌情加分，作為本課程評估的一部分，建立由教師檢查和提交的學(xué)生日?？己藱n案。

(二)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和目標(biāo)崗位需求進(jìn)行考核

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點和工作要求，選擇一些產(chǎn)品手冊、商務(wù)通訊、廣告、設(shè)備、操作流程、現(xiàn)場模擬角色扮演等考核方式對學(xué)生的綜合英語水平進(jìn)行更全面的評估。還可以采取與專業(yè)教師和業(yè)內(nèi)專家相結(jié)合的方式，按照評估模擬操作流程，將“學(xué)習(xí)和使用”兩者緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)大學(xué)英語分類教學(xué)的應(yīng)用原則。教師還可以根據(jù)評估結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎懲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和競爭力，并根據(jù)結(jié)果對以后的英語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

此外，教師還可以根據(jù)企業(yè)的英語水平組織考試，對學(xué)生進(jìn)行評估，充分突出英語的實際應(yīng)用性，借此向?qū)W生強調(diào)運用英語的能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身的缺點和不足之處，并鼓勵學(xué)生在沒有外援的情況下更加努力工作，通過自學(xué)或團(tuán)隊合作來解決實際工作中可能會遇到的各種問題，提高他們的就業(yè)能力。這種學(xué)校和企業(yè)相互合作共同參與培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的評價方法，也體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位和適應(yīng)性的特點。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，企業(yè)和學(xué)校也可以從學(xué)生的英語水平和實際表現(xiàn)兩個方面對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，幫助教師及時認(rèn)識到自身的缺點和不足，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

(三)結(jié)合英語等級證書和職業(yè)英語技能證書進(jìn)行考核

根據(jù)我國高等教育對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對知識的實際應(yīng)用能力和實踐能力應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)需要關(guān)注的重點。因此，教師和學(xué)生也應(yīng)該遵循社會對高質(zhì)量人才的需求，根據(jù)“實用性和充分性”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對排名測試和英語技能學(xué)習(xí)，在完成課程前取得英語水平證書的學(xué)生可以證明他們的英語水平符合社會要求。事實上，與各行業(yè)相關(guān)的英語技能資格證書具有專業(yè)性和適應(yīng)性的特點，是對大學(xué)生自身職業(yè)能力和職業(yè)技能的有效評估，持有專業(yè)英語技能資格證書的學(xué)生在以后的工作中必將會更專業(yè)、更有說服力。

六、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分類教學(xué)對學(xué)校和教師的新要求

教育必須緊跟社會發(fā)展的需要，因此，就教師而言，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教師不僅要傳授基本的英語知識，還要學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，以適應(yīng)大學(xué)英語課程分類教學(xué)改革的需要；就學(xué)校而言，應(yīng)用型本科院校需采取措施，建立個性化、終身化的教育體系，以教師的大學(xué)英語教學(xué)改革及專業(yè)英語培訓(xùn)為主要方面，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量。只有注重教師，才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的、能夠滿足社會發(fā)展所需要的人才。目前，在應(yīng)用型本科院校中，提高大學(xué)英語教師的實力主要有以下三種途徑。

第一，開展合作式教學(xué)。合作式教學(xué)是指大學(xué)英語教師與所涉及的專業(yè)課教師之間的合作。建立專業(yè)教師與語言教師之間的跨學(xué)科合作，對大學(xué)英語教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高都具有積極的促進(jìn)作用。但是，這種合作并不是大學(xué)英語教師一方受惠的幫助式合作，而是能夠促進(jìn)雙方專業(yè)能力共同增長和進(jìn)步的共贏式合作。專業(yè)課教師在幫助大學(xué)英語教師更確切地了解專業(yè)術(shù)語使用的目標(biāo)情景的同時，他們也能夠獲取一些在專業(yè)課上得不到的信息，如學(xué)生在學(xué)習(xí)時對某些專業(yè)術(shù)語的理解困難。

第二，充分利用校本教育。不言而喻，對大學(xué)英語教師進(jìn)行分類教學(xué)的培訓(xùn)比較復(fù)雜，因為這涉及多個學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)容，必須要有良好的培訓(xùn)機制。目前，我國多數(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教師都比較緊張，她們都肩負(fù)著很重的教學(xué)任務(wù)，如果把她們派出去進(jìn)修，學(xué)校的師資就會更加缺乏，并且外派培訓(xùn)的各種花費比較大，學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費也不寬裕。所以，對大學(xué)英語教師的專項培訓(xùn)落實起來就存在著很大的困難。在這種情況下，充分利用本校的教育資源則可以有效緩解這一矛盾。

第三，大力培養(yǎng)雙師型教師。應(yīng)用型本科院校實行大學(xué)英語分類教學(xué)改革就要求原英語教師進(jìn)入一線，熟悉一個專業(yè)(如車輛、數(shù)控、機械、旅游、市場營銷等)的生產(chǎn)或?qū)嵺`現(xiàn)場，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，通過以上的合作式教學(xué)和校本教育，學(xué)?？蓮闹羞x拔一些語言基本功好、認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語教師，鼓勵其聽取、學(xué)習(xí)各類專業(yè)課，獲得專業(yè)資格證書，提高其“雙師”素質(zhì)，從而培養(yǎng)出一批具有一定專業(yè)知識的大學(xué)英語教師。此外，還可把學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來，建立實踐基地，讓教師有機會參觀企業(yè)、參與企業(yè)管理等。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)，參與科研項目、技術(shù)的創(chuàng)新和改造以及教學(xué)改革等，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的提高。教師也可從中找出學(xué)校教育的偏差，及時調(diào)整課程和教學(xué)安排，以滿足用人單位的需要。

七、結(jié) 語

著名高等教育學(xué)家馬丁·特羅說過: “高等教育大眾化的必然結(jié)果就是高等教育的多樣化?！盵6]新時代的大學(xué)英語教學(xué)一定會發(fā)生巨大的變化，其中，最重要的變化就是英語學(xué)習(xí)不會再是單純的對英語知識的學(xué)習(xí)，而是會越來越多地同其他專業(yè)領(lǐng)域的知識相結(jié)合?！叭瞬判枨蟆⑿袠I(yè)需求、崗位需求以及知識能力需求的多元化，客觀上要求高校必須不斷地調(diào)整教育目標(biāo)、更新教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育路徑，為社會培養(yǎng)各級各類人才”[7]，因此，應(yīng)用型本科院校實行大學(xué)英語分類教學(xué)改革是必然趨勢。大學(xué)英語進(jìn)行分類教學(xué)改革需要教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，遵循語言教學(xué)的客觀規(guī)律，消除舊的應(yīng)試教學(xué)的影響，建立新的教學(xué)理念。只有這樣，大學(xué)英語分類教學(xué)改革才能順利開展，才能走到全面實施素質(zhì)教育的道路上來，才能為社會培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新并具有熟練應(yīng)用英語能力的高素質(zhì)人才。