孫曉寧　王曉曼

在部編版初中語(yǔ)文《春》一文中，朱自清通過(guò)巧妙而精美的文字、靈活而多樣的修辭手法，抓住春景，喚醒學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。在《春》教學(xué)中，筆者著重解析這些修辭手法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美理解，幫助學(xué)生欣賞春之美，聆聽(tīng)春之趣，讓《春》一課妙趣橫生。

一、比喻：讓春天惟妙惟肖

作為修辭手法，比喻是學(xué)生最為熟悉的。比喻從修辭上可以分為明喻、暗喻，其構(gòu)成有本體、喻體之別。比喻的運(yùn)用，讓語(yǔ)言表達(dá)充滿了情感與思想。在《春》一文中，作者所要描寫(xiě)的是有關(guān)“春天”的景象，在刻畫(huà)“春天”時(shí)，所看到的、所想到的，通過(guò)比喻修辭，讓讀者從中領(lǐng)會(huì)春天的美好，感知生命的活躍。如“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”，這是描寫(xiě)春天的雨，正所謂“春雨貴如油”。對(duì)春雨的刻畫(huà)，細(xì)細(xì)的雨絲，變成了“牛毛”“花針”“細(xì)絲”，勾起讀者對(duì)春雨的回憶。這里的比喻修辭，著重表達(dá)春雨的特點(diǎn)?！芭Ｃ睂?duì)應(yīng)“密密”的春雨，使其與夏季的雨、冬季的雨有了顯著區(qū)別。寫(xiě)“春風(fēng)”“像母親的手”，也是將人對(duì)風(fēng)的感知，比喻成母親的撫摸，讓春風(fēng)變得有溫度、有溫情。

比喻作為最常見(jiàn)的修辭，讓原本樸素的語(yǔ)言充滿了詩(shī)化力量。描寫(xiě)“春花”“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”。這些原本不知名的小花，卻變成了“眼睛”、變成了“星星”，詩(shī)化的語(yǔ)言，讓散文充滿了童趣，也讓讀者展開(kāi)無(wú)邊的遐想。在語(yǔ)言表達(dá)中，如果沒(méi)有比喻，言語(yǔ)會(huì)遜色很多。巧妙運(yùn)用比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的詩(shī)化功能，也讓學(xué)生從比喻修辭中獲得深刻的情感。比喻修辭中的本體，以所見(jiàn)、所聞的具體事物為主，喻體通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)展現(xiàn)本體的特征。作者將“春天”比作“娃娃”，展現(xiàn)春天的清新脫俗;將“春天”比作“小姑娘”，展現(xiàn)春天的美麗;將“春天”比作“健壯的青年”，展現(xiàn)春天的力量。比喻的運(yùn)用，將作者的情感隱喻其中，給語(yǔ)言賦予無(wú)窮的力量。我們?cè)陂喿x教學(xué)中挖掘比喻修辭，找出作者所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，通過(guò)比喻來(lái)激活學(xué)生的想象力。對(duì)于“春天”的顏色，作者分別從“火”“霞”“雪”三方面來(lái)比喻。利用“火”描摹花帶給人的感受;利用“霞”突出春的美;利用“雪”傳遞這份輕盈。由此，比喻修辭的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠從中感受更多的美景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

二、擬人：讓春天生機(jī)勃勃

擬人，是將不具生命的事物，幻化成有生命力的人物，從而賦予事物以情感，突出事物的某一特征，激發(fā)讀者的情感共鳴。在《春》中，作者將春天比作人的形象，讓讀者在認(rèn)識(shí)春天時(shí)，好像面對(duì)的是一個(gè)人，拉近讀者與作者、讀者與文本之間的距離，也讓讀者從擬人的修辭中，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美與喜愛(ài)之情。在朱自清的筆下，春天里的景物被賦予了生動(dòng)的擬人化形象。春天仿佛變成了人，可以有語(yǔ)言，可以有動(dòng)作，可以有氣息。在展現(xiàn)春天的多姿多彩中，擬人手法的巧妙運(yùn)用，激發(fā)了讀者對(duì)生命、對(duì)自然的深切感悟。

事實(shí)上，擬人修辭，表達(dá)了朱自清對(duì)春天的描摹與贊頌。“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！遍_(kāi)篇第一句，兩個(gè)“盼望著”，寫(xiě)出了作者對(duì)春天的期待。春天是美好的，春天是熱烈的，“春天的腳步近了”，將春天比作一個(gè)人，慢慢地走來(lái)。在東風(fēng)的陪伴下，春天的腳步，變得很輕盈。這樣寫(xiě)春天，將春天塑造成人的形象。接著，“鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著”。春天里，有草、有木、有鳥(niǎo)、有燕。春天的生命力是靈動(dòng)的、活潑的。對(duì)“鳥(niǎo)兒”的描寫(xiě)，用擬人手法，“呼朋引伴”，“唱曲”。小鳥(niǎo)的啼叫，不再是單純的鳴叫，而是在歌唱春天，代表了春天的樂(lè)曲，鳥(niǎo)兒一展歌喉，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的調(diào)皮，更折射出作者對(duì)春天的熱愛(ài)。

在朱自清的筆下，不止有一只小鳥(niǎo)，而是更多的小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)的鳴啼，共同演唱出歡樂(lè)的場(chǎng)景，營(yíng)造出春天熱鬧的景象?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)”，對(duì)于小草，利用擬人手法，將露出泥土的小草，描寫(xiě)成“偷偷”的樣子，“鉆”出來(lái)，讓小草變得有思維、有靈魂。開(kāi)篇的“腳步近了”，寫(xiě)出了春天的來(lái)臨。結(jié)尾“領(lǐng)著我們上前去”，照應(yīng)前文，以靈動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言，讓情感寄寓春天。擬人修辭，抓住物與人的共同特征，從描寫(xiě)物，拓展到了人的描寫(xiě)。擬人修辭手法，讓生動(dòng)的春天，充滿了煙火氣息。對(duì)春天的贊美，通過(guò)擬人修辭來(lái)實(shí)現(xiàn)，將春天幻化而成人，因此，描寫(xiě)春天，也是在描寫(xiě)人的特征。

三、排比：讓春天氣勢(shì)如虹

排比，作為修辭手法，其表達(dá)形式是將內(nèi)容或結(jié)果相似的詞句進(jìn)行排列，來(lái)傳達(dá)特定的意義，增強(qiáng)文本表達(dá)的氣勢(shì)。排比修辭，讓語(yǔ)言讀起來(lái)充滿了韻律感。排比修辭，也讓讀者能夠深切體驗(yàn)閱讀的美感。在《春》一文中，排比的運(yùn)用讓春天的描寫(xiě)更加靈動(dòng)、有趣。如“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，從句子所描寫(xiě)的內(nèi)容上看，作者側(cè)重于表達(dá)不同的運(yùn)動(dòng)方式，但將之融入到春景中，為我們勾勒出別樣的春景風(fēng)光。對(duì)于春天的生動(dòng)與美麗，運(yùn)用排比修辭來(lái)呈現(xiàn)，讓春天充滿了意趣?！洞骸分械呐疟?，流露出作者春的情懷。春天的美，不僅有景，還有作者對(duì)生活的期待與思考?！洞骸分凶掷镄虚g所蘊(yùn)藏的勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了春天無(wú)窮的生命力。作者對(duì)春天的描繪，不像是江南春景的潮濕、溫婉;也不像是北方春天的遼闊、高遠(yuǎn)。在朱自清的筆下，春天，傾注了作者濃濃的思念。作者將眼中的“春景”，與心中的“春景”進(jìn)行融合，用排比句式，來(lái)挖掘春天的潛能，賦予春天獨(dú)特的藝術(shù)境界。

如“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”我們從閱讀春天，聯(lián)想到“娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，解讀出春天所寄寓的力量與美好。春天從“娃娃”起，讓我們看到了稚嫩、萌芽;到“小姑娘”，讓我們看到了美麗綻放;到“青年”的變化過(guò)程，展現(xiàn)了春天不同時(shí)期的特點(diǎn)。作者巧妙的構(gòu)思，利用排比修辭，豐富了讀者對(duì)春天的不同體會(huì)，讓《春》彰顯出催人奮進(jìn)的力量。對(duì)春天的贊美，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。我們從排比修辭中，感受到作者的情感由淺入深，對(duì)生命的感悟由弱到強(qiáng)。排比修辭所表達(dá)的語(yǔ)言氣勢(shì)，更增強(qiáng)了言語(yǔ)的力量，將對(duì)《春》的生機(jī)、活力表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)，排比修辭，所用語(yǔ)言、詞句多有“堆砌”之感，但在語(yǔ)言情感上，卻更具韻律感。教師在講解排比時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住所描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，注重對(duì)同類詞匯的組合，篩選恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

總之，《春》一文中比喻、擬人、排比等修辭手法的巧妙應(yīng)用，促進(jìn)了景與情的融合，展現(xiàn)了語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，為讀者留下了深刻印象。在《春》一課的教學(xué)中，教師要立足修辭手法，挖掘《春》嚴(yán)謹(jǐn)而精美的表達(dá)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從修辭中把握作者對(duì)春天的情感，從解析修辭入手去領(lǐng)略貯滿詩(shī)意的春景，去感受真摯的春日贊歌。教師在剖析語(yǔ)言修辭時(shí)，要指引學(xué)生去把握修辭與潤(rùn)色的關(guān)系，從中體會(huì)修辭的藝術(shù)表達(dá)效果。沿著“春天”這一主線，從修辭手法解析中感知語(yǔ)言的審美，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。