姜姍，王曉鵬

(河南中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450046）

習(xí)近平總書(shū)記曾提出： 要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為高校素質(zhì)教育的核心，并在執(zhí)行教學(xué)行為中，將思政教育核心理念與課程教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)融合，以此打開(kāi)教學(xué)全過(guò)程的協(xié)同培養(yǎng)新局面。這一重要觀點(diǎn)的提出不僅改變了我國(guó)教育市場(chǎng)的建設(shè)方向，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思政教育課程體系框架的完善與內(nèi)容的豐富。為了提高思政教育在高校教學(xué)中的價(jià)值，提出將思政教育理念引入《操作系統(tǒng)》教育課程中。例如，在教育教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)馬克思主義理念進(jìn)行傳播，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，提供更加全面的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生的政治行為、道德理念、文化精神不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的潛移默化影響。但由于目前思政教育的完整性教學(xué)成果較少，無(wú)法為高校教改提供參考，因此導(dǎo)致了《操作系統(tǒng)》課程中的思政教育缺乏。該文以《操作系統(tǒng)》課程為例，對(duì)其開(kāi)展思政教育的價(jià)值研究，并提出對(duì)應(yīng)的課程實(shí)踐教育措施。

1 《操作系統(tǒng)》課程介紹

《操作系統(tǒng)》課程是高校計(jì)算機(jī)、軟件工程、互聯(lián)網(wǎng)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、 網(wǎng)絡(luò)工程等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，此門(mén)課程不僅是構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的關(guān)鍵，也是為學(xué)生建立關(guān)于操作系統(tǒng)概念最直接的途徑。此課程中的內(nèi)容主要涵蓋操作系統(tǒng)的誕生、起源、運(yùn)作、發(fā)展，可認(rèn)為課本內(nèi)容的此種表現(xiàn)方式與世間萬(wàn)物具有同樣的規(guī)律，并符合矛盾的統(tǒng)一辯證與質(zhì)變否定性原理。因此在課堂中對(duì)學(xué)生展開(kāi)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

此門(mén)課程主要由9 個(gè)章節(jié)構(gòu)成，分別為操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述（包括課程目的、課程實(shí)驗(yàn)要求、報(bào)告樣例等）、操作系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境、內(nèi)核基礎(chǔ)知識(shí)（包括系統(tǒng)源程序目錄分布、系統(tǒng)配置等）、系統(tǒng)調(diào)用方法（算例調(diào)用、基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)用等）、操作系統(tǒng)進(jìn)程管控（進(jìn)程基礎(chǔ)知識(shí)概述、創(chuàng)建進(jìn)程方法等）、proe 文件系統(tǒng)（包括知識(shí)介紹、文件讀寫(xiě)、文件應(yīng)用等）、系統(tǒng)模塊（包括內(nèi)核模塊、虛擬存儲(chǔ)模塊的應(yīng)用等）、操作系統(tǒng)輔助功能（系統(tǒng)時(shí)鐘、計(jì)時(shí)器等）。此該教材課程中內(nèi)容的設(shè)計(jì)是由淺至深的，更適用于高職院?；虮究朴?jì)算機(jī)教育學(xué)校。

通過(guò)教師教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、常用技巧、實(shí)踐原理與管理方式等方面知識(shí)[1]。

2 《操作系統(tǒng)》課程開(kāi)展思政教育的價(jià)值

傳統(tǒng)的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)，僅要求學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的通識(shí)性?xún)?nèi)容與理論知識(shí)，教師在課堂中執(zhí)行教學(xué)行為的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的本身[2]。高校在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)展了思政教育，提高了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技巧與職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)，打破了墨守成規(guī)的教學(xué)模式。從課程教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方向等層面進(jìn)行了精神行為干預(yù)。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展與建設(shè)的正確認(rèn)知[3]，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探索問(wèn)題答案的能力。在《操作系統(tǒng)》課程中開(kāi)展思政教育是具有顯著意義的，不僅可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程的更高的價(jià)值。

3 《操作系統(tǒng)》課程開(kāi)展思政教育的實(shí)踐措施

3.1 融入思政理念的《操作系統(tǒng)》課程體系建設(shè)

為了提高傳統(tǒng)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的質(zhì)量，教師要融入思政教育的核心理念，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，以學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)為核心，根據(jù)課程中不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)定育人目標(biāo)，從而保障教學(xué)的針對(duì)性[4]。具體內(nèi)容如表1 所示。

存儲(chǔ)器管理：可熟練使用Windows 監(jiān)視工具對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的虛擬內(nèi)存與實(shí)際內(nèi)存進(jìn)行調(diào)度與分析管理。此過(guò)程以實(shí)踐教學(xué)為主，將教學(xué)過(guò)程安排在計(jì)算機(jī)教室，提高學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)的實(shí)踐操作能力。

文件與進(jìn)程程序的利用：可根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類(lèi)別進(jìn)行后臺(tái)打印行為、存儲(chǔ)刪除文件行為、增刪改查行為、關(guān)聯(lián)性處理行為等 為避免造成教學(xué)饑餓現(xiàn)象，可鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的創(chuàng)造性行為。

按照上述表1 中內(nèi)容對(duì)《操作系統(tǒng)》課程體系進(jìn)行創(chuàng)新與重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)將專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，將文化教育與產(chǎn)業(yè)教育相結(jié)合，將課本教育與實(shí)踐教育將相結(jié)合。以此解決傳統(tǒng)《操作系統(tǒng)》課程體系中存在的不足，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供更加完善的課程學(xué)習(xí)資源與任務(wù)目標(biāo)。

表1 《操作系統(tǒng)》課程體系

3.2 整合熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)課程思政教育素材

在改變傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，為了徹底顛覆課堂教學(xué)的普遍性行為，采用引入市場(chǎng)熱點(diǎn)新聞案例的方式，結(jié)合典型案例中涉及的思政問(wèn)題，設(shè)計(jì)《操作系統(tǒng)》課程教育素材。在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，利用典型案例將理念引進(jìn)課堂[5]。在設(shè)計(jì)《操作系統(tǒng)》課程思政教學(xué)素材時(shí)，教師應(yīng)把握好案例的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)难芯啃詢(xún)?nèi)容作為素材，使教學(xué)的過(guò)程更加貼近于學(xué)生實(shí)際生活。

例如，選擇市場(chǎng)內(nèi)某大型互聯(lián)網(wǎng)惡意盜取事件作為操作系統(tǒng)課程教學(xué)的代表案例，在課堂教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析案例內(nèi)容，進(jìn)行案例中違規(guī)行為的定位。使學(xué)生明確在企業(yè)中采用完善且安全操作系統(tǒng)的必要性與重要性，讓學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的魅力[6]。并以此為核心，導(dǎo)出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在研究問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與尋找答案，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[7]。

再例如，引入我國(guó)2018年網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件，作為典型教學(xué)事件，在分析新聞前，指導(dǎo)學(xué)生目前市場(chǎng)內(nèi)大部分系統(tǒng)源代碼泄露事件是由人為原因?qū)е碌?，在該次事件中也不例外。網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件是由操作者在GITLUB平臺(tái)上，通過(guò)共享網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)核心源代碼，導(dǎo)致IOS 的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)防護(hù)層遭受破壞，致使iboot 入侵Windows 系統(tǒng)，使網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)處于脆弱、易受攻擊狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)出現(xiàn)安全問(wèn)題。通過(guò)對(duì)2018年網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件的描述可知，在事件中，最直接造成系統(tǒng)源代碼泄露的原因就是操作者通過(guò)共享網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)核心源代碼[8]。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)其本身具有開(kāi)源性的特征，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼安全問(wèn)題加以重視，一旦由于操作者的誤操或是有意泄漏，都能夠影響網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全?；诖?，整合熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)課程思政教育素材，能夠有利于《操作系統(tǒng)》課程開(kāi)展思政教育的實(shí)踐措施，通過(guò)引入實(shí)際典型案例分析的方式，幫助學(xué)生厘清思路，抓住《操作系統(tǒng)》課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

除此之外，在《操作系統(tǒng)》課程中融入品德教育，以東莞理工學(xué)院事件為代表，在此次事件中，一名在校的大四學(xué)生超過(guò)5 門(mén)學(xué)科掛科，且掛科信息被錄入當(dāng)時(shí)學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中。但此名學(xué)生不思悔改，沒(méi)有選擇正確的學(xué)習(xí)渠道，而選擇了入侵校園系統(tǒng)隨意修改數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)鍵數(shù)據(jù)的方式，將自己學(xué)科成績(jī)修改為合格。這一事件的發(fā)生在當(dāng)時(shí)引發(fā)了市場(chǎng)的強(qiáng)烈反響與轟動(dòng)，針對(duì)這一事件，可指導(dǎo)學(xué)生分析此種數(shù)據(jù)庫(kù)安全性的重要性。同時(shí)，此事件也可作為《操作系統(tǒng)》課程中“數(shù)據(jù)庫(kù)”內(nèi)容教學(xué)的案例，通過(guò)真實(shí)事件的分析，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情景。并通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，使學(xué)生掌握與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)品德教育與《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)融合的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)抽象性理論知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握[9]。

3.3 導(dǎo)入思政教育理念設(shè)計(jì)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)方法

為了提高《操作系統(tǒng)》課程中思政教育理念的價(jià)值，在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，引進(jìn)思政教育科學(xué)觀。以操作系統(tǒng)存儲(chǔ)空間教學(xué)為例，當(dāng)教師完成數(shù)據(jù)存儲(chǔ)管理的基本原理、地址轉(zhuǎn)換操作方式等知識(shí)點(diǎn)后，教師可結(jié)合課堂教育內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比。教學(xué)中具體行為如下。

在課堂中，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，從而起到內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)、高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用。并且通過(guò)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論，可提高學(xué)生的理論辯證能力，更加有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維[10]。當(dāng)學(xué)生完成討論后，由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與拓展，并導(dǎo)出學(xué)生互動(dòng)辯證過(guò)程中的思政觀點(diǎn)： 世界中沒(méi)有完全一成不變的事物，任何事件都存在一定的對(duì)立面，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)從多個(gè)角度考慮問(wèn)題。通過(guò)辯證觀念，導(dǎo)出當(dāng)堂課教學(xué)中思政的內(nèi)容，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步升華。

3.4 重構(gòu)《操作系統(tǒng)》課程考核內(nèi)容

結(jié)合思政教育指導(dǎo)方向，建立完善的課堂組織結(jié)構(gòu)框架，并對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式進(jìn)行改革。例如，將操作系統(tǒng)課程中思政教育內(nèi)容考核要素的比例增加至30%～50%，從而實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。例如，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，綜合原有的評(píng)價(jià)方式，拓展對(duì)學(xué)生的審核角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐能力、考試成績(jī)、 參與程度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增設(shè)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等方式，完善課程教育傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評(píng)估[11]。

4 結(jié)語(yǔ)

該文以《操作系統(tǒng)》課程為例，對(duì)該課程開(kāi)展思政教育的價(jià)值與實(shí)踐措施進(jìn)行了深入研究，使學(xué)生在參與高校學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的使用要點(diǎn)與操作方式，同時(shí)也具備了規(guī)范的社會(huì)政治行為，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育的科學(xué)化。因此，在后期的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)中，可將該文提出的實(shí)踐措施在校內(nèi)進(jìn)行推廣，深入挖掘不同學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)藏的核心理念，以此建設(shè)我國(guó)職業(yè)素質(zhì)教育院校建設(shè)發(fā)展的新格局。