楊 浩 ，賈然然 ，郭 鵬 *，呂春芳 ，薛瑞麗

（1.河南農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院，河南 鄭州 450002；2.河南農(nóng)業(yè)大學生物學國家級實驗教學示范中心，河南 鄭州 450002）

在“停課不停教，停課不停學”的背景下，如何利用網(wǎng)絡平臺和信息化教學資源來保障教育教學的順利實施成為當務之急。從課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學，教師要把握好角色的轉(zhuǎn)變，要成為學習指導者、價值引領者、情境營造者、資源整合者[1]。豐富多彩的線上資源是基礎、學生的參與度是關(guān)鍵[2]；教學過程中要注重五步法：線上教學課程的組織與建設、線上教學資源的優(yōu)化與選擇、線上教學進程的安排與把控、線上課后作業(yè)的布置與答疑、線上教學效果的評價與提升[3]；要重視將“線上教學”與“課程思政”進行有機融合[4]。植物生理學課程是我校春季學期面向農(nóng)學、林學、植物保護、生命科學、園藝等專業(yè)開設的專業(yè)必修課程，植物生理學教學團隊從在線平臺選擇、設計教學環(huán)節(jié)、開展課前學情分析、調(diào)整在線評價體系、課后自主學習方案等環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建出一套完整的線上教學課程體系，2020年順利開展了5個月的線上教學，確保了人才培養(yǎng)的有序進行。本文探究了實施線上教學的舉措、經(jīng)驗及存在的問題，旨在為疫情背景下高校順利完成教育教學任務交流成果、分享經(jīng)驗。

1 整合網(wǎng)絡資源，構(gòu)建多平臺互作線上教學課程

線上教育的載體是各種功能強大的網(wǎng)絡課程平臺，多元化網(wǎng)絡課程平臺可以為滿足不同教學需求和教學目標的在線課程建設提供支撐，中國大學MOOC、學堂在線平臺、智慧樹、超星、雨課堂、釘釘、騰訊會議、ZOOM等規(guī)模較大的教育平臺備受青睞[5-6]。為了更好地符合學情特點、認知特點，達到教學目標，植物生理學教學團隊從課前預習、課中直播、課后延展答疑三部分構(gòu)建了多平臺互作線上教學課程體系。

1.1 自主學習的在線課程構(gòu)建

課前、課后自主學習要求線上平臺有簡潔的操作界面、有更多的線上資源、有師生互動板塊等優(yōu)勢，經(jīng)過多個平臺摸索和比較，本課程組2019年在中國大學MOOC上自建了《現(xiàn)代植物生理學》省級在線開放課程。該線上教學課程在課程內(nèi)容、教學設計、教學方法和手段，以及教學資源等方面已形成較完善的體系，每學期選課超過2000人次，教學成果顯著。搭建在線課程時分為理論、實驗、習題、討論交流和知識拓展五個板塊，凸顯了課程專業(yè)基礎性、實踐性等特色，滿足了我校學生對植物生理學課程自主學習、實踐學習的要求；該課程資源主要是線上對知識進行預習、鞏固和拓展，課后學生可通過中國大學MOOC平臺回看補學、在線完成作業(yè)和測驗等，過程中有任何疑問都可以通過中國大學MOOC平臺留言、私信，和教師展開交流和討論[7-8]。教師可上傳展示學生構(gòu)建各章節(jié)知識的思維導圖，分享基本知識能力拓展及相關(guān)熱點的鏈接等。

1.2 教學直播課程的構(gòu)建

除了利用已有中國大學MOOC資源引導學生進行自主學習外，課程組在超星學習通平臺上搭建了線上教學課程體系。超星學習通板塊清晰、可檢測學生的學習進度，且其手機客戶端運行流暢、界面簡潔易操作，適用于教學和直播課程體系的建設。在該平臺，作者制作了覆蓋植物生理學課程所有章節(jié)的視頻錄課，每章節(jié)由課題組指定一名教師進行課程的錄制；視頻課程學習過程中設置有問題彈框供學生在線搶答，提高了在線教學的課堂互動性。同時，為了答疑解惑，提高師生互動的有效性，在超星學習通視頻課程播放結(jié)束后，直接進行“騰訊會議”的在線討論，實現(xiàn)教與學“面對面”，教師針對章節(jié)中重點和難點內(nèi)容進行梳理和講解，并利用屏幕共享功能選播中國大學MOOC上的教學視頻片段。直播過程中會設計提前思考、現(xiàn)場回答的問題，例如針對重、難知識點，設置有隨堂提問及搶答，該環(huán)節(jié)可快速吸引學生注意力，促使學生調(diào)動專注力，提高教與學互動的有效性；對于開放性課堂討論及與實際應用相關(guān)的知識點，教師會提前提出問題，讓學生邊學、邊消化、邊思考，實現(xiàn)引導性教和學生主動性學的目的。

1.3 學生自主運營微信公眾號

在植物生理學課程的教學過程中，以網(wǎng)絡為載體，以育人為宗旨，指導學生運營“植物生理學之光”微信公眾號，將植物生理學課堂教學延伸至課下，拓寬了該科目的知識范圍，提升了學生自主學習能力和綜合素質(zhì)。公眾號的文章由教師審核，由學生團隊以自主選題、收集資料、撰寫文案、修改版式的形式維護運營。公眾號有三大板塊：“前沿追蹤”主要介紹植物生理學的前沿研究，促進學生理解內(nèi)化知識，拓寬其科學視野；“課堂拓展”介紹日常生活涉及到的植物生理學小知識，將課堂活動與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生學習知識的興趣；“師生互動”是將一些學生制作的優(yōu)秀思維導圖做分享、展示，供學習參考。自公眾號建立之后，收到了學生一致好評，日后將吸納更多的學生加入團隊。

2 落實評價與反饋，實現(xiàn)線上教學方法的動態(tài)調(diào)整

教學評價是對教師教學效果的檢查，是對學生學習效果的評定，是為了檢驗教與學的成果，也是為了總結(jié)教學[9]。教的質(zhì)量最終也是為了服務于學的成效，評價的關(guān)鍵還是要看學的成效[10]。

2.1 強化線上教學過程性評價

以往的植物生理學課程的評價與考核多以“平時考核+期中、期末考試”為主，線上教學的教學評價可體現(xiàn)對學習結(jié)果的價值評判，也可對過程進行評價。教師要注重考查學生在線學習的行為表現(xiàn)，如出勤率、課堂紀律、問題提出和互動交流情況等，重在督促學生更好地參與在線學習[11]。例如在超星學習通平臺，具備能客觀量化學生的學習頻次、章節(jié)任務完成進度、問題討論參與度、作業(yè)完成度等功能，并自動生成平時成績；教師可依數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進行深入分析，掌握學生在課程學習中的表現(xiàn)，實現(xiàn)線上教學有效的過程性評價，并能及時將學習結(jié)果反饋給學生，使教學評價和反饋貫穿于教學全過程，提高學生學習的自主性，保證學習效率。

2.2 網(wǎng)格化管理，實時反饋學生狀況

線上教學過程中，對學生實施班級成員網(wǎng)格化管理，構(gòu)建以宿舍為小組的“小組網(wǎng)格”，任課教師與班主任為最終責任人，在微信等線上交流工具的支撐下，班級委員作為小組與教師間的聯(lián)絡節(jié)點，對引導學生積極參與討論，及時反饋學生課程及作業(yè)完成情況有重要作用。在網(wǎng)絡教學中，學生的參與度、情感、態(tài)度等在網(wǎng)絡學習中的行為，是學生學習情況的全面反映，是對學生做出全面評價的重要依據(jù)[12]。班級委員在教師與學生間起著上通下達、縱橫聯(lián)絡的溝通作用，能更好地將學生情感意志、學習效果高效反饋給任課教師，以便教師及時掌握學生課業(yè)完成情況，對學生心理狀態(tài)進行正向疏導。

2.3 師生互評，教學過程動態(tài)調(diào)控

鼓勵學生積極討論線上課堂中的相關(guān)情況并主動反饋遇到的問題。建立QQ群，組織學生加入，除了對學生專業(yè)課重、難題進行有針對性地引導和解惑外，主要是作為學生反饋問題、評價線上課程的主陣地。任課教師能更直觀、迅速獲得本節(jié)課程的教學反饋，以便下節(jié)課堂及時做出調(diào)整，不斷完善教學設計。在線上教學過程中不斷地反饋、歸納、調(diào)控，激發(fā)教師與學生的主觀能動性，持續(xù)提升教與學的水平。

3 線上課程特色

3.1 思政元素提升激勵教育的滲透度

線上教學更加注重專業(yè)課堂滲透思政教育，做好輿論引導工作，有助于促進學生的心理健康建設。課下讓學生查閱、分享抗疫先進典型和感人事跡，將其轉(zhuǎn)化為教學資源，向?qū)W生傳遞科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感，激發(fā)課堂活力，啟動學生內(nèi)在學習動力。將專業(yè)知識與社會熱點話題相結(jié)合引導學生建立知識服務于生產(chǎn)的意識，如在講植物光合作用知識點時，引出美麗鄉(xiāng)村、城市綠地、森林環(huán)境等熱點話題；“綠水青山是金山銀山”，也是人民群眾健康的重要保障，優(yōu)美的自然環(huán)境能增強空間空氣循環(huán)，提升空氣中負氧離子含量，對促進身心健康、提高身體抵抗力有重要作用，或從公共健康角度出發(fā)，拓展講解綠地的健康效應、滯塵殺菌特點等。

3.2 拓展性知識提高教學實效

植物生理學課程作為農(nóng)、林院校植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)的核心必修課和農(nóng)林科學尖端專業(yè)考研必考科目，在網(wǎng)絡教學資源如中國大學MOOC、超星學習通建課，以及討論題的設定、微信公眾號的文章推送等過程中，重視與農(nóng)林業(yè)相關(guān)的實例，著重關(guān)注植物生理學在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中的實際應用及研究熱點。結(jié)合基礎性知識點，拓展延伸科研活動中的最新實驗技術(shù)，引導學生學會運用所學知識分析、解決植物生產(chǎn)和生活中的相關(guān)實際問題，同時和其他學科融匯貫通，吸納更多知識，培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力，為今后的學習、科研和教學工作打下基礎。

3.3 增強學生的參與感

全程虛擬授課會為學生視聽覺帶來強烈新鮮刺激感，會弱化學生對課程內(nèi)容的專注度。特別是在線上課程初始階段，教師合理利用平臺的“搶答”、“選人”提問、隨機設置問題彈窗等互動性操作，確保網(wǎng)絡授課過程中的學生們足夠?qū)Ｗ?。如針對授課內(nèi)容，通過提前設計一些討論題，引導學生有針對性地自主獲取關(guān)于理論知識的知識框架；直播過程中，對討論題隨堂提問、播放服務生產(chǎn)實際的短視頻等，多種導向設計也可克服一部分學生對線上教學的排斥心理，增加線上課堂的活躍氣氛，保持愉悅的在線學習氛圍。網(wǎng)絡授課不可避免地減少了學生們直面不同觀點進行交流、辯論的機會，因線上直播課程時間有限，學生可將不同觀點以“討論”的方式進行發(fā)布，以“小組網(wǎng)格”為單位課下集中討論，下次上課前教師有針對性地予以解惑，以確保學生與學生、學生與教師之間保持足夠地互動，啟發(fā)誘導并真正調(diào)動學生參與教學的創(chuàng)造性，有效提升線上教學質(zhì)量。

3.4 豐富的課程資源

傳統(tǒng)的教學受限于時間、空間及教學硬件等限制，對網(wǎng)絡資源的動態(tài)利用有限。線上教學過程中，則可以更好地將這些資源融入到教學環(huán)節(jié)。多維度、多元化的網(wǎng)絡資源在一定程度上可以提高學生的學習興趣，比如在講授礦質(zhì)營養(yǎng)一章，教師可以在線直播液體培養(yǎng)過程中花生種子的生長動態(tài)，讓學生更加直觀地了解從種子萌發(fā)到植株成長整個過程中涉及到的植物生理知識。

4 存在的問題及思考

完全式線上教學，是對師生信息素養(yǎng)提升的一次大實驗，是對高校信息化資源建設、教育教學改革前期準備的大檢驗，也是對我國教育信息化平臺及環(huán)境建設的大考驗。此次從面授教學向大規(guī)模在線教學轉(zhuǎn)型，對運用信息化手段推進教育教學方式改革具有革命性意義。存在的問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生的學習是否真實發(fā)生、持久發(fā)生，這不僅要求學生有更高的自學能力和自律性，更重要的是，教師要對線上課堂教學活動過程有清晰的認識和整體把握，能夠根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學設計，優(yōu)化教學資源配置。另外，教師要加強與學生的溝通交流，在教學中發(fā)揮好即時評價和延時評價的功效，在反饋與調(diào)整中逐步完善課堂教學設計。

（2）教師教學從線下到線上模式的急轉(zhuǎn)，對教師熟練運用信息化資源、網(wǎng)絡平臺和工具有較高的要求，但并不是所有教師都具備較高的信息化素養(yǎng)。以課程組為支撐，緊急建課的過程中，教師間揚長避短、合理分工，可以在很大程度上提高建課效率。在教師能力提升上，要更加注重信息化能力的培養(yǎng)；信息化運用短板的教師須充分學習，時常與技能熟練的教師交流溝通，相互借鑒教學經(jīng)驗，在教學的過程中不斷改進方法，以達到更佳的教學效果；疫情穩(wěn)定后積極參加線上信息化教學培訓，不斷精進線上建課、授課的知識技能和專業(yè)素質(zhì)。

（3）教學硬件支撐弱，在線教育平臺擁堵等原因會導致課堂卡頓、掉線等各種問題，無法正常教學，影響師生上課積極性。多個平臺協(xié)作的課程體系，能夠優(yōu)勢互補，最終保證課程順利進行。教師會提前做好充分的預案，在問題發(fā)生時能夠及時應對、解決，這就要求教師要有應對突發(fā)事件的能力，以及穩(wěn)定學生情緒的能力。另外，本著經(jīng)濟、高效的原則，逐步完善教學硬件、不斷優(yōu)化信息化平臺，促進信息化教學媒體向著最優(yōu)化的方向發(fā)展，以便更好地應對線上教學過程中的突發(fā)事件。

（4）本課程的教學重點是使學生理解和掌握植物生命活動規(guī)律的基本概念和原理，并能結(jié)合實驗操作和拓展內(nèi)容，分析和解決自然界和生產(chǎn)實際中植物生理學方面的一般問題。對于應用性、服務性較高的學科而言，觀看中國大學MOOC上自建的實驗視頻微課程，并不能完全實現(xiàn)實踐教學對學生實驗操作能力的培養(yǎng)。在沒有可實地操作的實驗室環(huán)境條件下，教師以講授為主，反復觀看、暫停，細化對實驗流程的講解。另外，加速虛擬仿真實驗項目的建設，開發(fā)在家學習實驗類課程的軟件勢必會在一定程度上解決該問題。