汪美華，李巧玲，李燕燕，湛惠萍

在校大學生處于人生的特殊時期，需要面對獨立生活、自主學習、就業(yè)等一系列問題，容易產生負面情緒。有研究表明大學生的心理健康問題嚴重[1-2]，表現(xiàn)為焦慮、抑郁、自卑、暴躁,有暴力傾向等方面[3]，因此有必要探討大學生的心理健康狀況及影響因素。情緒智力是指個體適應性地知覺、理解、調節(jié)和利用自己及他人情緒的能力[4]。學習適應性是個體調整自我狀態(tài)、順應學習環(huán)境的變化和需要的能力[5]。以往研究表明，心理健康受學習適應性和情緒智力等因素的影響[6-7]，學習適應性受情緒智力的影響[8]。情緒智力與心理健康之間呈正相關[6-7]，是促進個體心理健康的重要心理資源之一[9]。較高的心理健康水平有助于大學生的學習適應[10]，學習適應能力的好壞會影響學生的心理健康水平[11]。因此，本研究試圖探索情緒智力、學習適應性和心理健康之間的相互關系，為提高護理高職生心理健康水平，開展心理健康教育提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2017年11月至2018年1月，整群隨機抽取福建省某兩所醫(yī)學院校大一護理高職生為研究對象，以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，回收有效問卷1 678份,回收有效問卷率95.5%。研究對象年齡17～23歲,平均年齡(19.27±1.15)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 自編一般人口學問卷 包括研究對象年齡、性別、生源地、是否獨生子女、是否來自單親家庭及是否擔任班干部。

1.2.2 情緒智力量表(emotional intelligence scale,EIS)EIS由Schutte等編制，王才康翻譯，具有良好的信度和效度,適用于青少年和成人[12]。該量表共33個條目(其中3個負向條目)，采用1(很不符合)～5(很符合)級評分，由感知情緒、自我調控情緒、理解他人情緒、運用情緒4個維度組成，總分越高說明情緒智力越高。本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.92。

1.2.3 大學生學習適應性量表 由馮廷勇等人編制，效度為0.85，信度為0.87[13]。用于評估大學生的學習動機、教學模式適應、學習能力、學習態(tài)度和環(huán)境因素適應等學習適應能力，共29個條目(其中18個負向條目)，采用1(完全不符合)～5(完全符合)級評分,得分越高學習適應性越好。本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.83。

1.2.4 癥狀自評量表 (symptom check list 90,SCL-90)用于評估成年人軀體化癥狀、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、恐怖、精神病性和其他等10個方面的心理健康狀況，具有良好的信度和效度[14]。90個條目全部正向計分，采用1(沒有癥狀)～5(癥狀嚴重)級評分,總分越高心理健康水平越低。本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.95。

1.3 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 不同分組護理高職生各量表得分比較(表1)

由表1可見,男生的情緒智力得分高于女生；城鎮(zhèn)學生的學習適應性得分高于農村學生；獨生子女學習適應性得分高于非獨生子女；單親家庭的學生SCL-90得分高于非單親家庭學生;擔任班干部的學生的情緒智力及學習適應性得分高于不擔任班干部的學生。

表1 不同分組護理高職生各量表得分比較(分,

2.2 情緒智力、學習適應性與心理健康的相關分析

Pearson相關分析結果顯示，情緒智力與學習適應性呈正相關 (r=0.39,P<0.01)；情緒智力與心理健康及其各維度呈負相關 (r=-0.17～-0.08，P<0.05或P<0.01)；學習適應性與心理健康及各維度均呈負相關 (r=-0.40～-0.25，P<0.01)。詳見表2。

表2 情緒智力、學習適應性與心理健康及各維度的相關性(r)

2.3 學習適應性在情緒智力與心理健康中的中介作用檢驗

采用結構方程模型[15]驗證學習適應性在情緒智力與心理健康中的中介作用。模型各項擬合指數(shù)良好：χ2/df=2.78,CFI=0.94，GFI=0.90，AGFI=0.87，NFI=0.93，TLI=0.93，RMSEA=0.07，說明模型擬合合理。采用偏差校正的Bootstrap法[16](抽取2 000次)檢驗該模型中介效應的顯著性以及估計其可信區(qū)間。

由表3可見,間接效應95%的可信區(qū)間 (-0.34，-0.16)中不包括0，且P<0.05，表明中介效應存在；直接效應95%的可信區(qū)間 (-0.04，0.20)中包括0，且P>0.05，表明直接效應不存在；學習適應性完全中介情緒智力對心理健康的作用。由圖1可見，情緒智力正向預測學習適應性(β=3.54,P<0.01)，學習適應性負向預測心理健康(β=-0.07，P<0.01)。情緒智力對心理健康的總效應為-0.16，直接效應為0.07，中介效應為-0.23 (均P<0.01)，中介效應占總效應的41.85%。

表3 學習適應性在情緒智力與心理健康之間的中介作用檢驗(非標準化)

圖1 護理高職生學習適應性在情緒智力與心理健康間的中介作用模型(非標準化系數(shù))

3 討論

本研究結果表明，情緒智力是護理高職生學習適應性的重要影響因素，與以往研究結果一致[17]。情緒智力水平越高，學習適應性越好，反之亦然。情緒智力水平高的學生能夠敏銳地捕捉學習環(huán)境、生活環(huán)境的變化，及時調整自己的狀態(tài)來適應環(huán)境，保持穩(wěn)定的情緒，做出正確的選擇和決策，所以她們能夠更好地適應大學學習生活。情緒智力水平低的學生，面對陌生的環(huán)境，感到焦慮、煩躁不安、沒有信心，不能正確地分析周圍環(huán)境，無法做出正確的判斷，適應能力差，無法很好地適應大學學習生活。

本研究結果表明，情緒智力是護理高職生心理健康的影響因素，情緒智力水平越高，心理健康水平越高，與以往的研究結果一致[6]。護理高職生首次離開父母，獨立生活,自主學習，面對復雜的人際關系、繁重的學習壓力、就業(yè)壓力，需要較高的情緒智力來處理各種問題，及時調整情緒，以積極的心態(tài)面對生活，從而提高心理健康水平。因此，學?？梢酝ㄟ^開設相關課程、心理講座、社團活動等形式來培養(yǎng)護理高職生的情緒智力，提高其心理健康水平。

本研究結果表明，學習適應性是護理高職生心理健康的影響因素，學習適應性越好，心理健康水平越高，與高虹等的研究結果一致[18]。護理高職生需要面對繁重的學習任務，這一事實需要她們盡快適應新的學習環(huán)境及學習方式，盡快適應大學學習生活。因此，學校管理者可通過開設學習經驗交流會、學習方法講座、師生學習坐談會等活動來提高學生的學習適應性，提高學生的學習效率及學業(yè)成就，從而提高學生的心理健康水平。

從中介作用結果看，學習適應性在情緒智力與心理健康中起完全中介作用，學習適應性和情緒智力都是護理高職生心理健康的重要影響因素。情緒智力較高的個體，能夠準確地評估周圍環(huán)境及情緒氛圍，通過調節(jié)自己和他人的情緒，提高自身的適應能力，提高學習適應、角色適應、人際關系適應、生活自理適應等適應水平，良好的適應有利于積極的心態(tài)，有利于心理健康。

本研究豐富了心理健康的研究內容，為心理健康教育及咨詢工作者開展大學生心理干預措施,提高心理健康水平提供了新的理論依據(jù)，值得心理健康教育及咨詢工作者重視。