李建生（甘肅永昌縣第七中學(xué)）

史料教學(xué)法，顧名思義就是指以史料為依托，運(yùn)用史料進(jìn)行分析與論證，從史料中獲取有價(jià)值的信息，輔助歷史思考與歷史解釋的課堂教學(xué)法。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其中史料佐證、歷史理解、歷史解釋都與史料密切相關(guān)，史料是歷史學(xué)習(xí)的資源與載體，開展史料教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的有效方法與思維?？梢哉f(shuō)，運(yùn)用史料教學(xué)是初中歷史高效課堂構(gòu)建的驅(qū)動(dòng)器。

一、運(yùn)用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

好的開始是成功的一半。一堂高效的歷史課，是生動(dòng)活潑、引人入勝的歷史課，也是學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極參與探究的歷史課。教學(xué)導(dǎo)入作為歷史課堂的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，開始就要像磁石一樣牢牢吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形式多樣的史料，或出自權(quán)威考古發(fā)現(xiàn)，或出自專業(yè)文獻(xiàn)，或源自古籍資料，或來(lái)自口口相傳，充滿著未知的奧妙，能吸引學(xué)生的注意力。

比如，在初中歷史九年級(jí)上冊(cè)“古代埃及”這一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生對(duì)充滿神秘色彩的埃及金字塔、木乃伊十分感興趣，教師將1920年美國(guó)大都會(huì)博物館制作的珍貴視頻《發(fā)掘往事：埃及考古詳實(shí)錄》進(jìn)行兩分鐘的剪輯并通過(guò)多媒體播放出來(lái)。學(xué)生真實(shí)感受到鏡頭下的埃及考古工作，被神秘的胡夫金字塔和木乃伊所吸引，對(duì)古埃及這個(gè)文明古國(guó)充滿探究的樂趣。教師再將陳列于英國(guó)大英博物館以及埃及國(guó)家博物館中的木乃伊圖文資料展示出來(lái)，讓學(xué)生更加全方位地了解古埃及的木乃伊；將胡夫金字塔的三維視圖及其邊長(zhǎng)、高度、體積、重量等參數(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)珍貴歷史考古影像資料以及實(shí)物圖片這兩種史料的課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

通過(guò)引入不同類型的史料進(jìn)行導(dǎo)課，教學(xué)一開始就抓住了學(xué)生的注意力與興趣點(diǎn)，營(yíng)造了樂于探究的課堂氛圍，為高效課堂的構(gòu)建做好了鋪墊。

二、運(yùn)用史料填補(bǔ)教材留白，開闊學(xué)生視野

教材的容量是有限的，而歷史的時(shí)空是無(wú)限的。教材更多地闡述史實(shí)，而其背后大量的歷史事實(shí)無(wú)法完整客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。教師要樹立課程資源意識(shí)，通過(guò)對(duì)多種歷史文獻(xiàn)資料的整理，將更加有助于拓展學(xué)生歷史知識(shí)視野，幫助學(xué)生感受和觸摸歷史，客觀理解與認(rèn)知?dú)v史。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)“早期殖民掠奪”這一單元的教學(xué)中，教材對(duì)早期殖民主義國(guó)家西班牙、葡萄牙、英國(guó)、荷蘭、法國(guó)的殖民侵略行徑進(jìn)行闡述，但是缺乏具體真實(shí)的材料拓展。學(xué)生對(duì)早期殖民侵略的史實(shí)及其影響了解不深刻。教師可以搜集相關(guān)史料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，擴(kuò)充教材容量，開闊學(xué)生歷史視野。

客觀的史實(shí)、真實(shí)可感的數(shù)字，讓學(xué)生對(duì)早期殖民掠奪的野蠻行徑有了更直觀的感受和體會(huì)。這有效地彌補(bǔ)了教材的材料空缺，幫助學(xué)生更好地開闊了歷史視野。

除了將有用的歷史文獻(xiàn)資料作為史料引入歷史課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀與涉獵歷史文獻(xiàn)資料，給學(xué)生推薦《美國(guó)歷史與文化》《全球通史》《資本論》《重構(gòu)世界：從中世紀(jì)到近代早期歐洲的自然、上帝和人類認(rèn)識(shí)》等歷史文化書籍，讓學(xué)生更好地了解中外歷史，更好地積累歷史知識(shí)、開闊歷史視野、發(fā)展歷史思維。

三、運(yùn)用史料設(shè)置核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是課堂的核心，而問(wèn)題需要依附一定的情境與載體。高效課堂首先表現(xiàn)為問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題在精不在多，通過(guò)史料這一最佳的問(wèn)題載體，輔以核心問(wèn)題來(lái)串聯(lián)課堂、深入問(wèn)題本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生思考，是歷史高效課堂的重要法寶。

比如，在九年級(jí)下冊(cè)歷史“殖民地人民的反抗與資本主義制度的拓展”這一單元的教學(xué)中，圍繞“俄國(guó)的改革”與“日本明治維新”這兩課的內(nèi)容，教師通過(guò)圍繞史料來(lái)設(shè)置核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，見表1、表2。

問(wèn)題：（1）從表1中可以看出十八世紀(jì)六七十年代俄國(guó)機(jī)器制造業(yè)哪些方面的變化？其得益于哪次改革？（2）從表2中反映出的日本的發(fā)展與哪次改革有關(guān)？（3）俄國(guó)、日本走上現(xiàn)代化的道路是什么？

三個(gè)問(wèn)題從史料出發(fā)來(lái)設(shè)置，緊緊圍繞俄國(guó)亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制改革以及日本明治維新運(yùn)動(dòng)兩個(gè)封建制度國(guó)家向資本主義過(guò)渡來(lái)設(shè)問(wèn)。學(xué)生根據(jù)表格中的時(shí)間，聯(lián)系對(duì)應(yīng)的歷史，關(guān)聯(lián)起俄國(guó)改革與日本明治維新的重要?dú)v史事件，再?gòu)谋砀裰胁町惥薮蟮臄?shù)字中得出改革前后俄國(guó)與日本在企業(yè)數(shù)量、工人數(shù)量、蒸汽機(jī)數(shù)量等方面的顯著發(fā)展，這反映出俄國(guó)、日本進(jìn)行資本主義改革后資本主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。以史料為載體設(shè)置核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生確立正確思維方向，得出正確的歷史結(jié)論，提升學(xué)生的歷史思維能力。

四、運(yùn)用史料培養(yǎng)解題習(xí)慣，提升學(xué)生能力

以史料為素材的分析題是近年來(lái)初中歷史考試的重要題型，材料分析題不僅考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，而且考查學(xué)生以材料佐證歷史、以材料輔助歷史解釋、以材料推斷歷史結(jié)論的習(xí)慣、意識(shí)與能力，這是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的集中考查。教師可以精選材料，舉一反三，滲透解題習(xí)慣與方法能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與解題能力。如下面兩則基于史料的材料分析題：

材料一：（經(jīng)濟(jì)大危機(jī)下）千百萬(wàn)人只因像畜生那樣生活，才免于死亡。賓夕法尼亞的鄉(xiāng)下人吃野草根、蒲公英；肯塔基州的人吃紫羅蘭、野蔥，以及一向給牲口吃的野草……一有腐爛的水果蔬菜扔出去，就馬上同野狗爭(zhēng)奪。

材料二：他（羅斯福）在接受提名的演說(shuō)中說(shuō)：“我向你們保證，我對(duì)自己立下誓言，要為美國(guó)人民試行新政。”從此，“新政”成為羅斯福施政綱領(lǐng)的標(biāo)志。

問(wèn)題：（1）材料一反映的問(wèn)題的根源是什么？（2）羅斯福新政的特點(diǎn)與中心措施是什么？

在給學(xué)生進(jìn)行材料分析題解析時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生正確的答題習(xí)慣以及解題方法。一是堅(jiān)持立足材料，回歸教材。所謂萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論材料形式多新穎、內(nèi)容多靈活，都不會(huì)超出考試大綱的知識(shí)范圍，答案也都在教材要求掌握的范圍之內(nèi)。材料一中抓住問(wèn)題的“題眼”——“根源”，實(shí)則理解為經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的社會(huì)根源是什么（資本主義制度），而非“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”本身。學(xué)生要從材料出發(fā)，回歸教材——“但是，它沒有改變資本主義的本質(zhì)，無(wú)法解決美國(guó)社會(huì)的根本矛盾”?？梢?，美國(guó)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根源是資本主義國(guó)家性質(zhì)。二是言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)清楚。材料分析題切忌主觀臆斷，洋洋灑灑，而要言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)清楚。如圍繞問(wèn)題二的回答，特點(diǎn)：國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)和控制；中心措施：加強(qiáng)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)。堅(jiān)持史論結(jié)合，以史帶論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題習(xí)慣與有效的解題方法。

綜上所述，在初中歷史課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的史料意識(shí)，堅(jiān)持歷史唯物主義觀點(diǎn)，堅(jiān)持史由證來(lái)、以論帶史的歷史思維習(xí)慣，用史料來(lái)輔助歷史記憶、歷史佐證、歷史理解與歷史解釋，學(xué)會(huì)用歷史的眼光審視歷史，用歷史的思維思考?xì)v史，用歷史的方法學(xué)好歷史。