江蘇省高郵實(shí)驗小學(xué) 王雅麗

隨著新課改的不斷推進(jìn)，基于生活情境構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，可以確保每一個學(xué)生都能夠全身心地參與其中，增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)積極性與整體課堂教學(xué)效率。接下來，筆者將從三個方面介紹如何基于生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，構(gòu)建情境教學(xué)模式

結(jié)合生活經(jīng)驗構(gòu)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生充分釋放個人想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)《認(rèn)識四邊形》這節(jié)課的時候，教師可以首先通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式，讓學(xué)生對“四邊形”有一個大概的認(rèn)知，其實(shí)從字面意思來看，學(xué)生就能夠知道有四條邊的多邊形是“四邊形”，但教師讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，從身邊的事物入手找尋相關(guān)四邊形，可以更好地讓學(xué)生了解四邊形的概念與性質(zhì)。

例如，教師在為學(xué)生講解《10 以內(nèi)加減法》這節(jié)課知識的時候，就可以通過設(shè)定學(xué)生分糖果的情景引出數(shù)學(xué)知識。教師讓學(xué)生想象：如果現(xiàn)在有一盒10 顆裝的糖果禮盒，草莓味糖果有4 顆，剩下的全部都是酸奶味糖果，那么酸奶味的糖果一共有多少顆呢？學(xué)生聯(lián)想到甜甜的糖果，會有更深刻的探究熱情，利用所學(xué)知識，計算出酸奶味糖果一共有10-4=6（顆）。教師還可以事前買好草莓味跟酸奶味的糖果，如果學(xué)生計算結(jié)果正確，就給他們一顆糖果作為獎勵。

二、加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建情境教學(xué)模式

教師要巧妙結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮探究積極性。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，他們往往對于事物的認(rèn)知不夠全面，需要在科學(xué)正確的指導(dǎo)下從多個角度認(rèn)知問題。如果能夠創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗有著緊密聯(lián)系的情境，將能在教學(xué)過程中拓展學(xué)生知識儲備，給予他們更多的自主探究機(jī)會，這樣學(xué)生今后在學(xué)習(xí)與生活中，也能保持對客觀事實(shí)的尊重以及對計算數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合學(xué)生平時去超市購物的生活經(jīng)驗，教師可以構(gòu)建一個在超市購買水果的情境，通過多媒體為學(xué)生展示超市水果及蔬菜售賣區(qū)，讓學(xué)生記錄各種水果售價：黃瓜6 元/公斤；西紅柿2 元/公斤；火龍果15 元/公斤……在該情境之中，有的學(xué)生需要扮演售貨員的角色，有的學(xué)生需要扮演顧客角色，模擬平時購買果蔬的情景。作為超市售貨員，需要迅速計算出顧客購買果蔬的價錢以及找零等，作為顧客，也需要考慮怎樣給錢能夠使找錢流程更簡便。例如，如果顧客購買了0.5 公斤黃瓜和3 公斤西紅柿，通過計算得到總價為：0.5×6+2×3=9（元），顧客給10 元錢，就需要找零1 元。顧客也可以給出一張5元和四張1 元，避免找零。

三、提出具象教學(xué)，構(gòu)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生對于任何事物都有著濃厚的好奇心，但數(shù)學(xué)學(xué)科涉及很多抽象的符號與公式，小學(xué)生才剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，對于這部分抽象的知識不夠了解，最開始學(xué)習(xí)的時候也容易出現(xiàn)厭倦情緒，所以，教師在嘗試著基于生活情境展開一系列數(shù)學(xué)知識教學(xué)與講解的時候，要正確利用學(xué)生對于新鮮事物的好奇心引入正題，提高教學(xué)效率。學(xué)生在探究知識，提升個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，也能意識到探究活動本身的魅力所在，經(jīng)過一段時間的探究活動，小學(xué)生會很自然地消除對數(shù)學(xué)的畏懼心理，用更積極的狀態(tài)跟隨教師完成情境模擬下的知識學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的時候，我們可以創(chuàng)設(shè)一個去文具店購買文具的情境：文具店中的書包售價為40 元/個，鉛筆售價為1 元/支，作業(yè)本售價為5 元/本，文具盒售價為10 元/個。如果學(xué)生購買了三支鉛筆，一個文具盒以及一個書包，那么應(yīng)付多少錢？學(xué)生很容易就能列出“3×1+10+40=53（元）”的混合運(yùn)算式子。另外，教師還可以讓學(xué)生想一想：如果是多人購買文具，共同結(jié)算價格，列出的算式又應(yīng)當(dāng)是怎樣的？這個問題就更考驗學(xué)生的計算能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師務(wù)必認(rèn)真創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生熟悉的事物或者背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)元素，激發(fā)學(xué)生探究積極性，打造更生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個人的良好發(fā)展。