羅向東，潘江艷

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅成縣742500）

20 世紀(jì) 80 年代（以下簡稱“80 年代”）的西北農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)條件異常艱苦，小學(xué)的生活環(huán)境顯著特征就是一個字“土”：校舍全是土做的泥胚瓦房、教室操場是坑坑洼洼的土地面、教師以土生土長的民辦教師為主還有吃不飽穿不暖的土學(xué)生。小學(xué)教學(xué)和學(xué)校的生產(chǎn)建設(shè)同時進行，學(xué)生上課和勞動交替進行。農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展基礎(chǔ)非常落后，學(xué)校困難到有時連一支粉筆都缺乏，教師有時候不得不用泥土和石灰自己制作。農(nóng)村的社會生活以家庭種植為主，單一的家庭經(jīng)濟來源和家庭中子女較多產(chǎn)生的物質(zhì)供給不足的矛盾非常普遍，家長能夠給小學(xué)生教育的基本保障僅停留在勉強解決孩子有飯吃、有衣穿、有學(xué)上的層面。農(nóng)村小學(xué)教育肩負兩個主要的目標(biāo)：一是培養(yǎng)合格的小學(xué)畢業(yè)生，二是教會小學(xué)生勞動能力，為學(xué)生在家庭中幫助父母從事各種農(nóng)業(yè)勞動打好基礎(chǔ)。勞動教育和小學(xué)生的全部生活息息相關(guān)，二者相輔相成、互相促進。

一、“80年代”西北農(nóng)村小學(xué)勞動教育概論

在“80 年代”農(nóng)村正值包產(chǎn)到戶，農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也是父母田間地頭勞動的參與者和得力助手，農(nóng)村小學(xué)教師既是教師也是農(nóng)民，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動是每個社會人的必須具備的生存能力。因此，小學(xué)生會勞動、能干活具備有非常廣泛的社會現(xiàn)實需要；從農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀方面，教育條件的艱苦和不足，師生為了保證學(xué)校教學(xué)的正常開展，只能在學(xué)校教學(xué)的各個層面都要自己動手，沒有教材的勞動教育成為促進兒童成長的必修課。

（一）日常生活中的勞動教育。小學(xué)生的勞動教育從做值日生拿到鑰匙開始。按照值日表的安排，值日生從交接教室門鑰匙開始，下午放學(xué)后當(dāng)天值日學(xué)生關(guān)好教室窗戶鎖上門，將一把小小的鑰匙交給即將值日的學(xué)生，值日工作就此開始，負責(zé)一天教室門兩次的到校、離校開鎖，為了不讓小伙伴們在教室外等候，早上提前開門是頭等大事，不論學(xué)校離家遠近、不管春夏秋冬刮風(fēng)下雨，值日生開教室門的重大責(zé)任在于保證全班學(xué)生能夠進教室學(xué)習(xí)，早晨天不亮去開門、中午因家長勞動做飯?zhí)t而不吃飯也必須及早打開教室門。所以值日當(dāng)天，學(xué)生的父母親也多操一份心，不能因為讓自家孩子遲到而影響全班學(xué)生不能按時進教室學(xué)習(xí)。從小學(xué)1 年級開始，值日生檫黑板、掃地、倒垃圾、檢查家庭作業(yè)、請教師上課、抱作業(yè)本都是值日生的工作，值日生將所有的精力全部集中在順利完成值日工作的勞動中，做好為班級服務(wù)，每個人對自己所承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)沒有一點怨言。校園沒有自來水，生活用水得從學(xué)校邊上一千米遠的路邊小河里去用盆子端、用水桶提，才能保證打掃衛(wèi)生用水。值日生的這些工作，練就了小學(xué)生生活的重要技能。

（二）校園建設(shè)和生產(chǎn)勞動

“80 年代”的農(nóng)村小學(xué)，辦學(xué)經(jīng)費拮據(jù)，所有學(xué)校的建設(shè)維護、后勤保障和校田耕種全在教師的帶領(lǐng)下，師生共同完成。

1.運動器材及場地師生做。學(xué)校操場非常大，學(xué)校旁邊或后邊有大片的校田、樹林，學(xué)生活動的籃球架、乒乓球臺、單杠等器材都由教師用學(xué)校樹林中的木頭自制，在教師指導(dǎo)下學(xué)生負責(zé)挖土筑臺安裝，自己付出的勞動好不容易建成的運動器材，學(xué)生使用過程中異常珍惜愛護，個別學(xué)生不愛惜，其他學(xué)生都會出面“教訓(xùn)”；平整出一塊運動場地，需要全校學(xué)生要花幾個月肩扛手抬背簍背才能完成土方的挖取。

2.冬季取暖學(xué)生完成。學(xué)生冬季取暖是全校頭等大事，準(zhǔn)備工作從十月份開始，有4個環(huán)節(jié)全部由學(xué)生親自動手去做：領(lǐng)煤分煤，高年級學(xué)生拉著家里的架子車從5公里外的學(xué)區(qū)中心小學(xué)將分配的煤運回學(xué)校；制作煤磚，課外時間學(xué)生按照任務(wù)將分給本班的煤適當(dāng)配黃土加水制成煤坯、曬干后搬入教室；泥爐子，班上男生集體用土和磚塊在教室的最中間砌出一個方形的土爐子；生爐子，每天由值日生負責(zé)生火添煤，保障學(xué)生能在冬天的教室學(xué)習(xí)不感覺冷，學(xué)生輪流進行，為保障生爐子順利，學(xué)生都有提前在家里準(zhǔn)備好生火用的柴火。

3.參與校田勞動。學(xué)校后面的校田有五六畝，冬季土凍之前，各班分成小塊負責(zé)翻地，學(xué)生拿著家里的鐵鍬利用課外活動時間去翻地；春天播種，種上菜籽、樹苗、玉米、小麥、瓜果等，為了一年有好的收成，小學(xué)生按照年齡和身體特征，分配承擔(dān)非常細致的種植工作，整個種植包括背糞土施肥、除草、澆水、收割、晾曬等都由學(xué)生來完成，劃分給各班級和教師負責(zé)。師生共同分享勞動果實，師生關(guān)系在勞動中融洽而平等。

4.參與學(xué)校建設(shè)勞動。學(xué)校解決發(fā)展校園建設(shè)中所需工具、材料和勞動力，都分配給學(xué)生來完成，當(dāng)?shù)湍昙墐和瘺]有辦法完成勞動任務(wù)的“活”，就由學(xué)生家長頂替完成，如在教室修建過程中，每個家長投入免費勞動三五天，頂替學(xué)生完成勞動任務(wù)；一些學(xué)校所需材料由學(xué)生負責(zé)搜集、搬運至學(xué)校，學(xué)校校園建設(shè)的方方面面都有學(xué)生勞動包含在里面，小學(xué)生“愛校如家”的情感自然而生。

（三）幫助家庭的勞動。“拿起書本念書、放下書本干活”是“80 年代”農(nóng)村小學(xué)生勞動教育的真實寫照。學(xué)校為了滿足夏收和秋播家里人手不足的需要，每個學(xué)期都要在農(nóng)活最忙的時段，放“農(nóng)忙假”3～7 天，學(xué)生回家?guī)椭改柑锢锔?，收假后回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)；平常的寒暑假和星期天，每位小學(xué)生充當(dāng)家里的勞動者：喂豬、放牛、做飯和家人一起下地勞動是小學(xué)生家庭生活的全部，小學(xué)生勞動學(xué)習(xí)兩不誤，勞動和學(xué)習(xí)完全融合在一起。

（四）服務(wù)社會的公益勞動。植樹造林。每年3～4月份植樹的日子是學(xué)生期盼的時光，所有小學(xué)必須參加1～3天的植樹活動，學(xué)生自帶干糧和水，拿上工具穿梭在學(xué)校周邊的山上進行植樹，栽樹、唱歌和爬山活動相結(jié)合，植樹節(jié)僅次于兒童節(jié)，深受小學(xué)生喜愛。

（五）自愿幫助教師的生產(chǎn)勞動。在學(xué)校，學(xué)生主動幫助教師跳水、打掃辦公室衛(wèi)生；高年級學(xué)生在周末或假期還自愿去教師家中做田地里的一些勞動，因為“80 年代”的農(nóng)村小學(xué)以民辦教師為主，他們既是農(nóng)民也是教師，一邊教學(xué)生還要完成自家農(nóng)田的耕種，教師大部分時間在學(xué)校上課，學(xué)生主動幫助老師，好讓老師有更多的精力投入到教學(xué)中。

二、“80年代”西北農(nóng)村小學(xué)勞動教育的典型特征

“80 年代”西北農(nóng)村小學(xué)勞動教育和當(dāng)初的社會背景相吻合，致力于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的鄉(xiāng)村經(jīng)濟背景下學(xué)生勞動教育是真實生活的反映，教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合緊密，在小學(xué)教師身上體現(xiàn)得更為準(zhǔn)確，“拿起課本教書，放下課本種田”。周六下午的小學(xué)課表是空白，按照學(xué)校需要安排各種勞動；學(xué)生走出校門便步入田野成為父母勞動的好幫手，學(xué)生勞動在學(xué)校和社會生活中都得到了實踐和應(yīng)用，學(xué)生在自然勞動中學(xué)到勞動技能、形成熱愛勞動的情感、珍惜勞動成果的良好素養(yǎng)。

（一）學(xué)校勞動教育和社會勞動教育相互貫通

“80 年代”農(nóng)村小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實需求是物質(zhì)生產(chǎn)的相對貧乏，尤其是在廣大的西北農(nóng)村地區(qū)，在人們逐步解決吃飯穿衣的問題的背景下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)勞動是社會生產(chǎn)的核心，小學(xué)教育既是義務(wù)教育階段的文化普及階段，也是培養(yǎng)少年兒童勞動情感的“加速帶”，土地承包經(jīng)營使得農(nóng)村小學(xué)生在家庭生活中已經(jīng)參與了農(nóng)業(yè)勞動的全過程，積累了豐富的勞動經(jīng)驗，對生存環(huán)境和勞動環(huán)境的熟知強化了勞動自覺性，社會、家庭、學(xué)校勞動教育內(nèi)容趨同，強化了小學(xué)生在參與學(xué)校勞動時的自信心，學(xué)校勞動為兒童展示自己的勞動技能提供群體認可途徑，兒童正確的勞動價值觀自然生成。

（二）動手干就是勞動教育

“80 年代”農(nóng)村社會是自給自足的社會，缺乏社會服務(wù)體系，改革開放初期西北農(nóng)村地區(qū)商品經(jīng)濟處于萌芽中，農(nóng)村小學(xué)生的父母忙于生產(chǎn)無暇顧及兒童學(xué)習(xí)與生活，任何生活中的大小事務(wù)自己動手、學(xué)校布置的勞動任務(wù)自己完成、父母安頓的勞動任務(wù)設(shè)法去做、學(xué)生假期己設(shè)定的勞動項目等等全由學(xué)生動手做，家長沒有精力包辦和代勞，兒童動手又動腦、體力勞動和腦力勞動自然轉(zhuǎn)換，形成了一代動手能力強、能吃苦、性格堅強的集體個性品質(zhì)特征的“70 后”。動手讓兒童的勞動經(jīng)驗變?yōu)閷嵺`生活的思索，勞動意義轉(zhuǎn)變?yōu)閮和烁竦慕⑦^程，勞動的過程是滿足兒童生活所需的創(chuàng)造。

（三）勞動帶給小學(xué)生快樂童年

勞動帶來童年的快樂，生活的艱苦逼迫小學(xué)生動手能力、基本生存能力、同伴相處能力、從實踐中學(xué)習(xí)能力在享受快樂童年中得以實現(xiàn)。生活中無處不在的勞動鍛煉了兒童強健的體魄、豐富了兒童各種生活體驗、發(fā)展了生存能力，融洽的學(xué)生間關(guān)系等社會認知得到全面發(fā)展。勞動時間占居了學(xué)生的部分學(xué)習(xí)時間，學(xué)生課程和作業(yè)負擔(dān)輕，學(xué)生勞動在輕松愉快的體驗中進行。小學(xué)生學(xué)會了時間管理，在勞動和學(xué)習(xí)中找到良好的平衡，勞動不影響學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，勞動促進學(xué)生學(xué)會自我管理、在田野中品嘗自由的野性成長，快樂童年在學(xué)習(xí)和勞動兩個空間中圓滿實現(xiàn)。

勞動帶給兒童更深層次的快樂——來自他們與父母親一起勞動中體驗到父母給自己充分的愛、自由與選擇。兒童不僅能夠感受、體驗、理解與領(lǐng)悟愛，而且，在他們幼小的心靈中，會萌生愛的力量，以此構(gòu)建其關(guān)于對世界的認知，以便與他者建立良好的、有益的、互動的關(guān)系。［1］勞動給兒童建立自信、獨立的人格習(xí)慣，“必須趁早使孩子養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，即：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他的命令的?！保?］

三、對小學(xué)勞動教育的啟示

（一）勞動教育需要完整生態(tài)

“80 年代”小學(xué)生勞動教育與農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r相互作用、相互補充，教育扎根本土生活需求，培養(yǎng)小學(xué)生勞動能力滿足農(nóng)村家庭生產(chǎn)對勞動力的需求，一部分學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就直接投入到種地務(wù)農(nóng)的行列中。在家庭聯(lián)產(chǎn)承包制全面實行以后，小學(xué)生也是家庭勞動力的重要組成部分，放學(xué)后學(xué)生必須參與生產(chǎn)或輔助性生產(chǎn)勞動，勞動教育在學(xué)校和家庭之間聯(lián)系緊密，內(nèi)容相近，學(xué)校教育和社會勞動生產(chǎn)需求達到平衡，小學(xué)生勞動能力、家庭勞動需求、學(xué)校勞動鍛煉、社會勞動評價構(gòu)成一個完整的勞動教育生態(tài)。兒童成長在每天參與勞動中獲得勞動習(xí)慣、在為學(xué)校家庭和社會的具體勞動過程中培養(yǎng)出熱愛勞動、勞動光榮和勞動創(chuàng)造生活的美好情感。

（二）勞育貫通“五育”

在“80 年代”的農(nóng)村小學(xué)，勞動構(gòu)成小學(xué)生真實生活重要組成。受文革末期“勞動是改造思想利器”社會勞動思想影響和各地農(nóng)村落后的經(jīng)濟水平限制，農(nóng)村小學(xué)生活環(huán)境中各個層面依然持續(xù)“自力更生”階段，小學(xué)生普遍在課余從事生產(chǎn)勞動，即使是小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，所有的教學(xué)輔助性和后勤保障性工作都是在學(xué)校教師的組織下由全校學(xué)生來完成，農(nóng)村沒有專業(yè)化的后勤服務(wù)行業(yè)和從業(yè)人員，學(xué)校經(jīng)費也不允許購買社會服務(wù)以支持學(xué)校的運轉(zhuǎn)，所有勞動生產(chǎn)和教學(xué)任務(wù)同時進行，除了每日校園勞動，在學(xué)校建設(shè)或維修校舍、校田生產(chǎn)和服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣膭趧雨P(guān)鍵期，小學(xué)3 年級以上的學(xué)生集體參加勞動，有時是半天上課半天勞動，甚至停課參與勞動，勞動教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，勞育僅次于智育和德育，在學(xué)校日常生活中超過體育和美育，融合了學(xué)生全面成長的各種教育因素，勞育貫通了小學(xué)生成長的核心過程，勞動的過程中實現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，因為學(xué)校的生存離不開學(xué)生親自勞動的支持，學(xué)校處理和社會發(fā)展的關(guān)系中有時以提供有限的勞動換取社會管理對小學(xué)教育的重視度。

（三）小學(xué)生勞動教育培養(yǎng)社會責(zé)任感

小學(xué)生在學(xué)校勞動環(huán)境中為完成勞動任務(wù)對自我進行約束，意識到自我勞動對學(xué)校他人關(guān)系的責(zé)任，愿意構(gòu)筑一種勞動責(zé)任，在幫助同伴及老師、服務(wù)班級、分擔(dān)家務(wù)、參與社會公益勞動中主動投入創(chuàng)造性勞動和情感，培養(yǎng)一種對自己、他人、家庭、集體和社會的一份責(zé)任感、使命感、自豪感，自我價值通過勞動挑戰(zhàn)實現(xiàn)勞動任務(wù)得到體現(xiàn)。勞動是對自己和他人的一種責(zé)任，創(chuàng)造的勞動成果來自于勞動過程的認真負責(zé)和堅持到底，小學(xué)生以自己的力量，付出艱辛的勞動換來自我價值和美好生活，強化社會責(zé)任意識，并承擔(dān)言行后果。

（四）構(gòu)建兒童勞動自然

兒童自然有兩種存在，一種是兒童生物存在與周圍生存環(huán)境，一種是個體發(fā)展規(guī)律與社會適應(yīng)能力的平衡對接。兒童的勞動，“一方面，人是自然的一部分，兒童有其內(nèi)部自然；另一方面，人生活在自然之中，兒童尤其生活在外部自然世界?！保?］兒童勞動是以身體為感知物對外部事物存在的探索與適應(yīng)。在勞動情景中，“它描述的不僅僅是兒童在社會情景中的應(yīng)對方式，還包括兒童在應(yīng)對這些情景中表現(xiàn)出的個性和個體特征”［4］，構(gòu)建兒童勞動自然體系，將勞動教育融合進兒童的生活為一體，讓自然的生命力主動傾向于自然環(huán)境，形成全社會的勞動文化，兒童勞動成為生命成長的一部分?；谧杂缮L的兒童勞動教育，目的使孩子端正人生態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣與生活性情，處理與人類生產(chǎn)、生活、社會以及未來發(fā)展的關(guān)系。［1］勞動自然形成小學(xué)生健康和諧的人格，以其獨立、天然、豁達且自律的狀態(tài)投入學(xué)校生活。

四、結(jié)語

小學(xué)是扣好人生勞動教育第一?？圩拥年P(guān)鍵期，參與勞動、認識勞動、動手勞動、學(xué)會勞動、愛上勞動，讓小學(xué)勞動教育走入實處。小學(xué)生勞動教育重點在良好的勞動習(xí)慣養(yǎng)成和優(yōu)秀勞動品質(zhì)的培養(yǎng)上。教育價值的實現(xiàn)建立在“實干、長期干和真心干”基礎(chǔ)之上，構(gòu)建包括學(xué)校、家庭和社會在內(nèi)的完整的小學(xué)生勞動教育生態(tài)，將勞動融入生活，滿足小學(xué)生的勞動需求，學(xué)生時時刻刻感受到勞動的光榮，實現(xiàn)勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的美好愿景。