新沂市芳草地小學(xué) 尹 璐

眾所周知，深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。深度學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，重點解決如何促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項復(fù)雜性的活動，需要教師從小學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生循序漸進地形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，所以在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點，應(yīng)用多樣策略驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動認知

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，需要學(xué)生經(jīng)歷一系列的認知活動。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生調(diào)動已有認知對新知進行探究的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動的時候，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多樣的數(shù)學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生已有認知，夯實深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“圓”為例，掌握圓的特點是學(xué)生在這節(jié)課中需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生早已接觸到各種各樣的圓形物品，建構(gòu)了對圓的感性認知，因此，在開展導(dǎo)入活動的時候，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境。具體地，筆者利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了生活中一些常見的圓形物品，吸引學(xué)生的注意力，同時向?qū)W生提出問題：這些物品是什么形狀的呢？這些物品的形狀有什么特點呢？借此調(diào)動學(xué)生的已有認知，以數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點，深入探究圓的特點，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、解決任務(wù)，建構(gòu)認知

新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師將探究數(shù)學(xué)知識的權(quán)利還給學(xué)生。筆者在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，一般會先詳細分析教學(xué)內(nèi)容，接著聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地探究數(shù)學(xué)知識，通過完成任務(wù)深入理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)探究能力，夯實發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

以“長方體和正方體”為例，“長方體”和“正方體”是這節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計、提出了不同的任務(wù)。比如，在講解“長方體”的時候，筆者提出了這樣的任務(wù)—任務(wù)一：動手操作，獲取數(shù)據(jù)，總結(jié)長方體的特點。任務(wù)二：遷移知識，推導(dǎo)長方體的表面積和體積計算公式。這兩項任務(wù)的提出，為學(xué)生指出了學(xué)習(xí)新知的方向。圍繞不同的任務(wù)，筆者有針對性地給予引導(dǎo)。如，在完成任務(wù)一的時候，筆者要求學(xué)生以小組為形式合作展現(xiàn)課前搜集到的長方體物品，對這些物品進行觀察，看看長方體有多少條邊，有多少個角，有多少個面，邊有什么特點，面有什么特點等，同時測量長方體的邊和角，獲取數(shù)據(jù)，據(jù)此總結(jié)長方體的特點。通過體驗參與教學(xué)活動，學(xué)生不僅輕松地掌握了長方體的特點，還通過經(jīng)歷觀察、測量、總結(jié)等活動鍛煉探究能力，發(fā)展認知能力，促進了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用所學(xué)，增強認知

在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，學(xué)生不但要建構(gòu)認知，還要增強認知，如此才能切實提高學(xué)習(xí)效果。在建構(gòu)認知的過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，接下來需要應(yīng)用所學(xué)，通過解決一個個問題加深對知識的理解，同時增強認知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，筆者會根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得設(shè)計練習(xí)活動或?qū)嵺`活動，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。

以“折線統(tǒng)計圖”為例，掌握折線圖的特點、學(xué)會繪制折線統(tǒng)計圖是學(xué)生在這節(jié)課中需要重點掌握的內(nèi)容。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，筆者要求學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計班級學(xué)生月考的各學(xué)科成績，整理數(shù)據(jù)，制作折線統(tǒng)計圖，分析某一個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況。通過完成此活動，學(xué)生做到了學(xué)用結(jié)合，加深了對所學(xué)知識的理解，同時還建構(gòu)了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強數(shù)學(xué)認知，從而用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

總之，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要立足深度學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的認知活動，借此驅(qū)動學(xué)生調(diào)動認知、建構(gòu)認知、增強認知，使學(xué)生在認知發(fā)展的過程中獲取有價值的知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，夯實核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。