●江蘇睢寧高級(jí)中學(xué) 趙爭(zhēng)艷

新時(shí)代背景下，對(duì)人才素養(yǎng)提出了更高的要求，教育要致力于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的人才。但就目前高中地理教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生更多的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)與記憶，課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅與沉悶。如何改變這一現(xiàn)狀是高中地理教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是近年來(lái)新起的一種教育模式，其注重以學(xué)生為中心，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)踐力，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，高中地理教師可以加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的靈活有效運(yùn)用。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即PBL，也稱為項(xiàng)目教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)科知識(shí)，將真實(shí)問(wèn)題作為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目計(jì)劃，利用學(xué)科知識(shí)、技能，通過(guò)多種途徑合作探究完成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生是實(shí)踐的主體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，逐漸在項(xiàng)目探索過(guò)程中構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)，掌握學(xué)科技能，塑造核心觀念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力綜合發(fā)展的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有靈活、豐富、有趣的特點(diǎn)，且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，所以更容易提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

二、在高中地理課堂運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

1.情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在高中地理教學(xué)中，很多學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)枯燥、乏味，所以缺乏興趣，這顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須注重學(xué)生興趣的激發(fā)，如可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。

例如，在介紹洋流分布規(guī)律時(shí)，教師如果直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生必然會(huì)感覺(jué)到枯燥、乏味。但是，如果在教學(xué)之前，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，那么就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如，引入這樣一則故事創(chuàng)設(shè)情境。1519年，麥哲倫和他的船隊(duì)在沒(méi)有先進(jìn)導(dǎo)航儀和通訊信號(hào)，以及沒(méi)有足夠食物和淡水的情況下，在自然的力量下仍然完成了人類首次環(huán)球航行。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生踏著巨人的足跡，探索當(dāng)年的航海路線。然后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式在地球儀或世界洋流分布圖上，用筆畫出航海路線，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)洋流分布的規(guī)律。

2.以實(shí)踐的方式開(kāi)展項(xiàng)目探究活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力方面發(fā)揮著重要作用，所以，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目的實(shí)踐研究、調(diào)查當(dāng)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在《自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例》的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)洪水和洪災(zāi)，思考自然災(zāi)害與人類的關(guān)系，教師可以以實(shí)踐的方式開(kāi)展項(xiàng)目探究活動(dòng)，如“小組合作調(diào)查徐州地區(qū)洪水災(zāi)害發(fā)生情況”項(xiàng)目，即通過(guò)小組合作的形式對(duì)相關(guān)新聞、報(bào)道、資料等進(jìn)行調(diào)查與分析，以此來(lái)幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)洪水，并從信息調(diào)查中了解洪水形成的原因。在學(xué)生對(duì)洪水災(zāi)害有一定的認(rèn)識(shí)后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“洪水防治從我做起”的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，通過(guò)植樹、爭(zhēng)當(dāng)自然災(zāi)害宣傳志愿者、愛(ài)護(hù)環(huán)境等實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)深刻認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害與人類的關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)防治自然災(zāi)害的實(shí)踐措施。

3.重視對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，作為教師，要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。合理的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。

例如，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度與應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的技能形成與運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)水平以及知識(shí)應(yīng)用能力。在項(xiàng)目活動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的認(rèn)識(shí)、是否具備科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，進(jìn)而給予學(xué)生思想、觀念上的正確引導(dǎo)。這對(duì)提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有重要意義。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式相比，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、合作能力的培養(yǎng)，這更符合當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力及綜合素質(zhì)具有重要作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到更好的提升與發(fā)展?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師要加強(qiáng)靈活應(yīng)用，使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的作用在高中地理教學(xué)中得到充分發(fā)揮。