張慶芳 (江蘇揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校)
自20 世紀(jì)80 年代李吉林提出情境教學(xué)法后,國(guó)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者及一線教師關(guān)于情境教學(xué)法的探索與研究熱情便始終未減。發(fā)展至今,情境教學(xué)法已然成為廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的主流教學(xué)模式,備受師生青睞。情境教學(xué)法符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性,因此有必要對(duì)情境教學(xué)法在初中生物課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究。
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有的放矢地創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)規(guī)律的生動(dòng)、具體場(chǎng)景,讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教材,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。它具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、情感性、科學(xué)性等一系列典型特征。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間,由于部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊,照本宣科成為其課堂教學(xué)常態(tài)。研究表明,照本宣科式的教學(xué)模式并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)亦不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)法的提出正好可彌補(bǔ)照本宣科存在的不足,讓課堂教學(xué)更為生動(dòng),營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
目前,很多一線初中生物教師已然在課堂積極應(yīng)用情境教學(xué)法,且取得理想成效。那么,情境教學(xué)法在初中生物課堂究竟如何有效應(yīng)用呢?接下來(lái)便概要闡述如下:
自學(xué)校教室普遍配備多媒體后,創(chuàng)設(shè)多媒體情境便成為情境教學(xué)法的重要應(yīng)用方式。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)有利于刺激學(xué)生感官,引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意,利于活躍課堂教學(xué)氛圍,推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
例如,教學(xué)“單細(xì)胞生物”時(shí),新課導(dǎo)入階段生物教師首先說(shuō)道:“同學(xué)們,通過(guò)之前學(xué)習(xí)大家都知道,大多數(shù)生物均是多細(xì)胞生物,僅少數(shù)為單細(xì)胞生物。誰(shuí)能告訴我,有哪些生物是單細(xì)胞生物呢?”學(xué)生紛紛答道:有“酵母菌”“大腸桿菌”“變形蟲(chóng)”“衣藻”“草履蟲(chóng)”等。得到理想答案后,教師隨即打開(kāi)多媒體,通過(guò)微視頻讓學(xué)生了解上述單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)特點(diǎn)。微視頻的播放為教學(xué)成功做好鋪墊,不僅成功實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物產(chǎn)生了濃厚興趣,可謂一舉多得。
實(shí)踐表明,在一堂課的各個(gè)階段初中生物教師均可選擇合適時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。需要注意的是,為保證多媒體情境的創(chuàng)設(shè)的成效,建議每次播放視頻都不應(yīng)太長(zhǎng)。畢竟課堂時(shí)間有限,如若課堂被大量多媒體教學(xué)情境“占領(lǐng)”,勢(shì)必會(huì)影響整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
很多初中生會(huì)在課余時(shí)間通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式來(lái)消遣時(shí)光。基于初中生的這一業(yè)余愛(ài)好,生物教師可在課堂教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境。
例如,教學(xué)“光合作用”時(shí),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)教師發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生無(wú)法集中注意力聽(tīng)教師講課??吹酱朔N情況,教師決定暫時(shí)停止知識(shí)內(nèi)容講解,說(shuō)道:“同學(xué)們,說(shuō)到這里老師想到一個(gè)謎語(yǔ),你們想不想猜一猜?”聽(tīng)說(shuō)要猜謎語(yǔ),學(xué)生一個(gè)個(gè)均精神抖擻。于是教師在黑板上板書(shū)謎面:燈月交輝(打一生物名詞)。如若學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)光合作用,是很難猜出謎語(yǔ)的。不過(guò),恰恰因?yàn)橹i底正是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,因此有學(xué)生迅速猜出謎底——光合作用。謎底一出,其他學(xué)生也紛紛附和。就這樣,一個(gè)小小的謎語(yǔ)情境,不僅給課堂教學(xué)增添了色彩,同時(shí)也讓學(xué)生原本分散的精神快速歸攏,集中注意力再次投入課堂學(xué)習(xí)中。
總而言之,在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境可行、有效。但具體教學(xué)實(shí)踐也充分表明,謎語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)并不能隨時(shí)踐行,需要有合適的契機(jī)。所以,初中生物教師在創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境時(shí),應(yīng)做到“審時(shí)度勢(shì)”科學(xué)應(yīng)用,切不可盲目為之。
合作探究是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。為幫助更多初中生養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)留出一定時(shí)間用于合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。合作探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅可增強(qiáng)課堂互動(dòng),同時(shí)亦利于幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解相關(guān)知識(shí),促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的克服。
例如,教學(xué)“細(xì)胞的分裂與分化”時(shí),初中生物教師提出如下問(wèn)題讓學(xué)生合作探究完成:(1)細(xì)胞能不能無(wú)限長(zhǎng)大?(2)細(xì)胞體積何時(shí)增大,怎樣增大?合作探究任務(wù)布置下去后,學(xué)生立即按照座位遠(yuǎn)近自由分組,對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)廣泛合作探究。具體探究過(guò)程中,為讓學(xué)生的合作探究有條不紊,教師在每組安排組長(zhǎng)、記錄員等,讓其分工合理化。除此之外,還在教室內(nèi)不斷走動(dòng),適時(shí)參與學(xué)生的小組討論。通過(guò)一段時(shí)間的合作探究,最終得到想要的答案:(1)細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度就不再生長(zhǎng)了;(2)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中體積明顯增大。由于上述知識(shí)是學(xué)生通過(guò)合作探究的方式獲取的,因此能夠在其腦海中留下深刻印象。
在上述教學(xué)中,初中生物教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課堂創(chuàng)設(shè)合作探究情境,由于教學(xué)組織安排合理,因此合作探究情境的創(chuàng)設(shè)取得了預(yù)期成效。一般情況下,合作探究需要解決的均是教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題,初中生物教師在創(chuàng)設(shè)合作探究情境時(shí),應(yīng)給予學(xué)生充分的合作探究時(shí)間與空間。
初中生物教材中的很多知識(shí)是枯燥乏味的,如若教師采用的教學(xué)手段不合理,無(wú)法營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍,則很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。因此,為激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,教師還可適時(shí)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。
例如,教學(xué)“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí),經(jīng)過(guò)基本階段教學(xué)且學(xué)生已基本掌握和了解人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的基本特性后,教師要求6 名學(xué)生扮演糖、蛋白質(zhì)、脂肪、水、維生素、無(wú)機(jī)鹽,分別進(jìn)行“自我介紹”。對(duì)于這樣的活動(dòng)學(xué)生自然樂(lè)于參與,經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我推薦和教師首肯,最終角色扮演活動(dòng)順利進(jìn)行。通過(guò)一輪介紹,不僅滿足了學(xué)生的角色扮演欲望,同時(shí)也給課堂教學(xué)增添了幾分歡樂(lè)。角色扮演活動(dòng)讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng),不再顯得枯燥乏味,是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
在對(duì)部分初中生進(jìn)行面對(duì)面訪談時(shí),所有學(xué)生均贊成教師在生物課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。在他們看來(lái),這樣的情境教學(xué)法應(yīng)用方式是符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的,是有利于激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣的。所以,初中生物教師在課堂中還應(yīng)有的放矢、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些角色扮演情境。
所謂生活情境是指與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的情境。研究表明,生活情境的創(chuàng)設(shè)是符合新課程改革理念的,不僅可拉近學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與生活之間的距離,激發(fā)其知識(shí)學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)亦可讓課堂教學(xué)質(zhì)效齊升。
例如,教學(xué)“保護(hù)生物圈——從自身做起”時(shí),為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生活感悟,教師要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)剬?duì)“保護(hù)生物圈——從自身做起”的看法。其中,有一名學(xué)生說(shuō)道:“我晚上和爸爸媽媽在一條小河邊散步時(shí),看到河邊有燈光不停閃爍,于是我們湊近一探究竟,原來(lái)是幾個(gè)人在用電瓶電魚(yú)??吹诫姄糁庺~(yú)兒們紛紛亂竄,甚至是飄起肚子,當(dāng)時(shí)我的心里別提多難受了。這時(shí),還是爸爸比較睿智。他大聲說(shuō)道:‘電魚(yú)是犯法的,請(qǐng)不要再電了,要不然我馬上報(bào)警?!瓦@樣,在爸爸的威嚇下,那幾個(gè)人‘落荒而逃’……”聽(tīng)完這名學(xué)生說(shuō)完發(fā)生在身邊的真實(shí)故事后,其他同學(xué)似乎也有所感悟,紛紛踴躍發(fā)言,闡述曾經(jīng)發(fā)生在自己身邊的小故事,陳述自己是如何從自身做起,保護(hù)生物圈的。隨著發(fā)言同學(xué)的增多,課堂教學(xué)氛圍也幾度達(dá)到高潮。
在初中生物課堂創(chuàng)設(shè)生活情境可讓課堂教學(xué)增添生活色彩,讓學(xué)生真正感受到生物知識(shí)與我們?nèi)粘I畹木嚯x并不遠(yuǎn),有利于激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣。所以,初中生物教師只要有合適機(jī)會(huì),就應(yīng)積極、科學(xué)地在生物課堂創(chuàng)設(shè)生活情境。
情境教學(xué)法是一種極具包容性的現(xiàn)代教學(xué)方法,只要是適合的教學(xué)情境均可在課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。目前,很多初中生物教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性,并積極在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法,且取得一定成效。因此,初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中重視情境教學(xué)法,積極科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。