文 侯 敏 季秋凡

早期閱讀活動(dòng)的“漣漪式”開(kāi)發(fā)是指以幼兒園為中心，與周邊家庭、社區(qū)乃至全市相關(guān)閱讀組織機(jī)構(gòu)逐層建立聯(lián)系，形成聯(lián)動(dòng)，讓早期閱讀活動(dòng)的影響由里向外，像水波紋一般一圈圈擴(kuò)散開(kāi)去，讓園所早期閱讀研究的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)物質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)幼兒園活動(dòng)的整合而發(fā)揮出最大效益。

一、挖掘園所資源，豐富閱讀活動(dòng)

（一）優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓閱讀環(huán)境更有品位

1.專(zhuān)用室的打造

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的關(guān)鍵因素。首先，幼兒園的繪本專(zhuān)用室要注重采光通風(fēng)，室內(nèi)主色調(diào)宜明度對(duì)比小，有利于幼兒陶養(yǎng)身心，沉浸于書(shū)香。其次，桌椅造型簡(jiǎn)約且高度適中，櫥柜選用開(kāi)放式設(shè)計(jì)，便于幼兒取放圖書(shū)。最后，墻面張貼借閱規(guī)則、溫馨提示、閱讀習(xí)慣以及書(shū)籍整理方法等內(nèi)容，提醒幼兒遵守閱讀規(guī)則、專(zhuān)心致志閱讀。

2.班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)

班級(jí)閱讀區(qū)一般設(shè)置在幼兒活動(dòng)室內(nèi)，是幼兒自主閱讀和開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的主要場(chǎng)所。我們采用調(diào)查法、訪(fǎng)談法和觀(guān)察法來(lái)了解幼兒對(duì)圖書(shū)和閱讀環(huán)境的喜好。同時(shí)，通過(guò)自主研討設(shè)計(jì)的《閱讀區(qū)游戲量表》，對(duì)幼兒在閱讀區(qū)的行為進(jìn)行分析和解讀，從而創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡段的閱讀區(qū)環(huán)境。如小班幼兒年齡較小又剛離開(kāi)家庭，因此班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該小而溫馨，要給他們一種安全感，還可以在墻面、書(shū)柜上裝飾一些本年齡段幼兒熟悉的卡通形象，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.公共空間的融合

除了專(zhuān)用室和每個(gè)班級(jí)都有的閱讀區(qū)角，還可以充分利用各個(gè)公共空間，將繪本融入幼兒園的每一個(gè)區(qū)域和角落。將不同類(lèi)別的繪本投放到相應(yīng)區(qū)域給予幼兒的閱讀體驗(yàn)是不同的，它們對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用也各不相同。將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與不同領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行整合，可以大大激發(fā)幼兒對(duì)符號(hào)和文字的興趣。例如，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)閱讀介紹世界著名建筑的圖書(shū)，并用積木和輔助材料搭建相關(guān)建筑，再配上文字介紹和說(shuō)明，跟同伴交流分享自己的作品。

（二）豐富書(shū)籍種類(lèi)，讓閱讀內(nèi)容更豐富

1.把好選購(gòu)關(guān)

要激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍的興趣，圖書(shū)品質(zhì)是關(guān)鍵，因而圖書(shū)的選購(gòu)尤為重要，應(yīng)從質(zhì)量、數(shù)量和需求三方面對(duì)圖書(shū)進(jìn)行把關(guān)。從質(zhì)量上來(lái)講，適合幼兒閱讀的繪本能通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)容，如哲理、生命和愛(ài)；在數(shù)量方面，幼兒園圖書(shū)專(zhuān)用室、各個(gè)公共閱讀區(qū)域以及班級(jí)閱讀區(qū)角都應(yīng)儲(chǔ)備足夠的圖書(shū)，隨時(shí)滿(mǎn)足幼兒閱讀的需求；最后，建立圖書(shū)管理機(jī)制，如圖書(shū)分類(lèi)制度，將圖書(shū)按照不同的內(nèi)容和主題進(jìn)行分類(lèi)，有利于幼兒有針對(duì)性地選取圖書(shū)，能夠進(jìn)行可持續(xù)、廣泛的閱讀。

2.讓優(yōu)質(zhì)圖書(shū)流動(dòng)起來(lái)

結(jié)合我園的實(shí)際情況，我們創(chuàng)設(shè)了“童話(huà)小飛屋”，制定了詳細(xì)的圖書(shū)漂流制度，規(guī)定了“小飛屋”的開(kāi)放時(shí)間、借閱流程、圖書(shū)的借閱數(shù)量及時(shí)長(zhǎng)，以及圖書(shū)的保管賠償方案等細(xì)則，以規(guī)范幼兒與家長(zhǎng)的借閱行為?；顒?dòng)前，幼兒園為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一張“飛行書(shū)簽”，幼兒按書(shū)簽提示填寫(xiě)童書(shū)小檔案后，將書(shū)簽夾進(jìn)交換飛行的圖書(shū)，與更多的書(shū)友進(jìn)行交流。在閱讀活動(dòng)期間，幼兒會(huì)擁有自己的“讀書(shū)存折”，我們還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒記錄閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間、閱讀心得等內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)更有趣味

1.童話(huà)嘉年華

我園整合了幼兒園、家庭、社區(qū)的三方資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了“童話(huà)嘉年華”閱讀系列活動(dòng)。活動(dòng)為期三周，活動(dòng)內(nèi)容包括：親子閱讀周、家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)、繪本故事大賽、繪本走進(jìn)社區(qū)、閱讀打卡100天、閱讀小狀元、最美小書(shū)房、圖書(shū)館小達(dá)人?；顒?dòng)豐富多樣，富有童趣，以親自體驗(yàn)式、情境浸入式為主要活動(dòng)形式，幫助幼兒和家長(zhǎng)建立正確的閱讀觀(guān)念。

2.童話(huà)劇小社團(tuán)

在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，他們的理解和感受是多樣的，對(duì)繪本的表現(xiàn)和表達(dá)方式也是多元的。幼兒園利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的童話(huà)劇表演老師，成立童話(huà)劇小社團(tuán)，幼兒可以通過(guò)感覺(jué)投入、動(dòng)作參與、直接體驗(yàn)將自我認(rèn)知與外部世界聯(lián)結(jié)起來(lái)，表達(dá)自己的認(rèn)知與情感。

3.跟著繪本嘗百味

書(shū)如人生，有說(shuō)不盡的酸甜苦辣，將精神食糧轉(zhuǎn)化為美味可口的食物，更能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣和愿望。繪本中的“云朵面包”真的飄了出來(lái)，變成了一個(gè)個(gè)香氣四溢的面包；《嘩嘩餅屋》中的餅屋真的來(lái)到幼兒園，正熱熱鬧鬧地烤著餅干；《南瓜湯》里貓做的那鍋暖洋洋的湯成為幼兒們最?lèi)?ài)的湯羹……將繪本與生活坊、食堂、家里的廚房相結(jié)合，既豐富了園所閱讀活動(dòng)的形式，又讓幼兒閱讀變得更加有滋有味，充滿(mǎn)情趣。

二、整合家庭資源，推進(jìn)親子閱讀質(zhì)量

（一）“最美書(shū)房”引領(lǐng)家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們以“最美書(shū)房展評(píng)”活動(dòng)為平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒在自己家中選擇一個(gè)房間作為閱讀區(qū)或書(shū)房，并根據(jù)自己的愛(ài)好對(duì)小書(shū)房進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每個(gè)家庭都能有一片專(zhuān)屬的閱讀區(qū)域。

（二）“讀書(shū)存折”支持閱讀活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)

通過(guò)“讀書(shū)存折”的記錄與積累，引導(dǎo)幼兒博覽群書(shū)，培養(yǎng)幼兒“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好習(xí)慣，讓幼兒在閱讀中放飛理想、感悟生活、體驗(yàn)人生、了解科學(xué)、拓展思維、憧憬未來(lái)。我們鼓勵(lì)全員參與，營(yíng)造幼幼互讀、師幼共讀、親子共讀的氛圍，力求讀書(shū)活動(dòng)收到實(shí)實(shí)在在的育人效果。

（三）“書(shū)香家庭”鼓勵(lì)家庭閱讀“質(zhì)”“量”并舉

規(guī)劃家庭中的書(shū)房是我們從物質(zhì)環(huán)境方面對(duì)家長(zhǎng)提出的要求和建議。為了能讓家長(zhǎng)在具體的家庭生活中真正陪伴幼兒閱讀且取得實(shí)效，我們開(kāi)展了“書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)增加幼兒的閱讀量，使他們?cè)陂喿x中增強(qiáng)興趣，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，參與全民閱讀建設(shè)

（一）與社區(qū)共建，帶動(dòng)社區(qū)閱讀氛圍

我園地處繁華小區(qū)的內(nèi)部，周邊社區(qū)資源豐富，家長(zhǎng)文化素質(zhì)高，絕大多數(shù)都接受過(guò)良好的教育，他們對(duì)提升文化生活水平表示理解和認(rèn)同，并有這方面的需求。因此，我們充分挖掘社區(qū)資源，與小區(qū)居委會(huì)親密合作，成立聯(lián)心家園項(xiàng)目，由社區(qū)提供寬敞明亮的活動(dòng)場(chǎng)地，由幼兒園提供適合各年齡段幼兒的圖書(shū)，不僅滿(mǎn)足了本園幼兒和家長(zhǎng)隨時(shí)閱讀的愿望，還方便了更多愛(ài)好閱讀的家庭。

（二）以閱讀推廣志愿團(tuán)隊(duì)為紐帶，指導(dǎo)家庭閱讀

為推進(jìn)親子閱讀的深入發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒愛(ài)上閱讀，讓書(shū)香滲透基層，我們與社區(qū)聯(lián)手成立了志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)，組織開(kāi)展早期閱讀志愿者推廣活動(dòng)。同時(shí)，我們整合了社區(qū)、家庭、幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，致力于為幼兒閱讀提供幫助，也為家長(zhǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)幼兒閱讀的方式和親子閱讀的方法。

（三）繪制閱讀資源地圖，共享閱讀資源

為了充分利用周邊的社會(huì)資源，我們精心設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對(duì)園所周邊的資源進(jìn)行調(diào)查整合。同時(shí)，各班教師也對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，繪制了系統(tǒng)完整的閱讀資源地圖，對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行了充分開(kāi)發(fā)，讓閱讀滲透在生活中。如我們與市圖書(shū)館合作開(kāi)展了繪本故事親子表演指導(dǎo)活動(dòng)，與融媒體中心合作開(kāi)辟了《幼兒講故事》欄目，與園所周邊的書(shū)店合作開(kāi)展了周末親子閱讀活動(dòng)等。

四、共享網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)“云”閱讀空間

（一）開(kāi)設(shè)閱讀主題專(zhuān)欄，提供閱讀交流平臺(tái)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)的運(yùn)用非常廣泛。因此，我們?cè)谟變簣@微信公眾號(hào)中開(kāi)設(shè)了閱讀專(zhuān)欄，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)自選繪本講故事并將故事錄音，每周在公眾號(hào)中進(jìn)行推廣，供更多的家長(zhǎng)和幼兒共同欣賞。

（二）推薦閱讀資源平臺(tái)，分享海量閱讀資源

早期閱讀環(huán)境是以拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)、幫助幼兒獲取各類(lèi)信息及認(rèn)識(shí)周?chē)澜鐬槟康牡摹Ｋ?，早期閱讀環(huán)境的首要特點(diǎn)是具有多元性。多元性首先表現(xiàn)為包含豐富多彩的早期閱讀材料，多元化的閱讀材料能最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的需求。為了讓幼兒有更廣闊的閱讀資源，我們順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的潮流，將一些優(yōu)秀的閱讀資源平臺(tái)（如：喜馬拉雅、天涯書(shū)庫(kù)等）整合進(jìn)《閱讀指南手冊(cè)》，分享給幼兒與家長(zhǎng)，讓他們共享海量閱讀資源。