文 姜 瑜

親子活動能有效改變家長落后的育兒觀念，提高家長科學(xué)育兒的能力。然而，縱觀目前的親子活動，家長參與活動的現(xiàn)狀卻不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)開展親子活動共贏的初衷。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，參與親子活動的家長主要有三種類型：旁觀型——置身事外，被動地與教師進(jìn)行配合；替代型——凡事包辦代替，導(dǎo)致幼兒無所事事；干擾型——對幼兒的表現(xiàn)往往反應(yīng)過度，不僅使幼兒無法得到鍛煉，還會影響游戲進(jìn)程。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們開展了“親親寶貝”親子活動家長參與情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，制定策略以提高教育質(zhì)量，提升家長參與親子活動的有效性。

一、參與有目標(biāo)

一般家庭教育與幼兒園實施的集體教育存在本質(zhì)區(qū)別：家庭教育通常隨意性強，沒有具體明確的教育目標(biāo)；而幼兒園教育具有階段性、針對性的特點，有系統(tǒng)明晰的活動目標(biāo)。要提高活動的有效性，取得家長的配合，首先必須幫助家長明確活動目標(biāo)。

在活動前，教師會將活動的時間、地點、準(zhǔn)備事項發(fā)布在群公告中。更重要的是，教師還會將“本期親子活動目標(biāo)”“每次活動中家長該做些什么”等內(nèi)容以“溫馨提示”的方式發(fā)送給家長，讓家長有目標(biāo)地去參與活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、參與有方向

大部分家長已經(jīng)了解到幼兒教育的重要性，但他們?nèi)菀缀雎宰约涸谶@其中的重要作用。所以，多數(shù)家長參與親子活動都比較盲目，不清楚應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備和參與活動。針對這個共性問題，我們采用了“預(yù)先告知”的方式，為家長參與活動指明方向。每次活動結(jié)束時，家長都會收到一份《家園在線》聯(lián)系單，上面有下次活動的內(nèi)容及要求，讓家長做到心中有數(shù)并能提前準(zhǔn)備。

三、參與有空間

親子活動是家長與幼兒共同參與的活動。因此，每次活動設(shè)計都應(yīng)從幼兒、家長兩個方面來考慮。除了要讓幼兒充分活動、獲得經(jīng)驗以外，更要讓家長有事可做。

（一）“合作者”角色

在活動中，讓家長以“合作者”的身份直接參與活動。如親子游戲“鉆山洞”，以“家長搭山洞，孩子鉆山洞”的形式展開，家長以平等的身份與幼兒共同參與游戲，一起體驗游戲的快樂，成為幼兒的“大朋友”。

（二）“觀察者” 角色

隨著親子活動的推進(jìn)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對家長提出要求，引導(dǎo)他們從直接參與的“受教者”逐步過渡到理性、有思考的“施教者”，在活動中引導(dǎo)家長觀察幼兒的操作情況，從而了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以便有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

四、參與有技巧

家長有了參與的積極性后，教師應(yīng)在與家長的互動中引導(dǎo)家長理解科學(xué)的教育理念并進(jìn)行實踐。例如，在美工活動“撕面條”中，幼兒不愿意動手操作。教師就可以抱起小娃娃，對幼兒說：“寶寶肚子餓了，你來做媽媽，快給寶寶做碗面條吧！”幼兒聽后點點頭，動起手來。這樣的引導(dǎo)能使一旁的家長有所收獲，從而得到教育幼兒的技巧和方法上的啟示。

五、參與有提升

親子活動的重要目的之一，是讓家長通過參與親子活動獲得科學(xué)的教育理念和方法，并能夠運用到家庭教育中。因此，在家長參與活動的過程中，如何讓家長獲得理念與方法上的提升是教師需要思考的問題。在每一次親子活動中，教師都會向家長講解三個問題：為什么要開展這個游戲？游戲可以讓幼兒得到哪些方面的發(fā)展？在家里可以用什么代替游戲道具？

在每次親子活動的最后小結(jié)中，教師都會設(shè)立“一點小分享”和“一個小問題” 環(huán)節(jié)，讓家長暢談自己參與活動的感受與收獲，或者提出自己的困惑。在此過程中，教師要對家長的發(fā)言給予積極回應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)家長良好的教育觀念和方法，并給予肯定與支持，引起大家的關(guān)注和學(xué)習(xí)，拓寬其他家長的思路。

幼兒園是幼兒生活、游戲的場所，更是家長學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗的地方。作為教育者，我們要科學(xué)地擬定教育目標(biāo)，讓幼兒愉快地參與活動，讓家長在教育觀念、基本知識和教育方法上真正有所感、有所獲。