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        “隨文練筆之怎樣選材”教學與反思

        2021-12-01 21:01:27潘晶晶
        初中生世界 2021年40期
        關(guān)鍵詞:思維學生

        ■潘晶晶

        【設(shè)計理念】

        本節(jié)寫作指導課是在“2021 年鹽城市初中語文寫作教學研討會”上執(zhí)教的,訓練點為“怎樣選材”(統(tǒng)編語文教材七年級下冊第四單元),旨在從“圍繞中心”“真實”“新穎”“典型”“小巧”“深刻”“多元”7 個方面引導學生選材,培養(yǎng)學生思維的廣闊性、創(chuàng)新性和深刻性,提高學生記敘文寫作的選材能力。實際教學中,我以本單元課文為例,呈現(xiàn)思維導圖,引導學生自行繪制并分析思維導圖,打開思維。同時,注重創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系生活熱點,讀寫結(jié)合,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

        【課堂實錄】

        一、激趣求思

        師:同學們,人間最美四月天,花紅柳綠春日暖,很高興能在這個美麗的日子里和大家聊聊作文。我先問問大家:你們平時寫作最頭疼的是什么?

        生:不知道寫什么內(nèi)容。

        師:巧婦難為無米之炊。

        生:不知道選什么材料來表情達意。

        師:選材困難。

        生:作文字數(shù)有時寫不足。

        師:選的材料沒能得到充分表達。

        ……

        師:這些都是選材的問題。

        (板書:選材。)

        師:這節(jié)課,我們就來學習“怎樣選材”,這也是統(tǒng)編語文教材七(下)第四單元隨文寫作訓練的重點。古語有云,“弱水三千,只取一瓢飲”,老師以此為喻:生活中處處有好的素材,但只有適合自己文章的素材,才是最好的。那么,選擇什么樣的材料最合適呢?讓我們帶著這個問題,一起走進課本,到課文中去尋尋寶、取取經(jīng)!

        二、回歸課本

        師:同學們還記得七(下)第四單元的選文主要寫了哪些內(nèi)容嗎?我們來看一張圖。

        (屏顯圖片,一名學生朗讀圖片中的文字:“本單元所選的文章,從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時代對這些美德的呼喚。閱讀這些課文,可以陶冶情操,凈化心靈,使人追求道德修養(yǎng)的更高境界?!保?/p>

        師:中華美德,這就是第四單元的主題。在這一單元的土壤中,滋養(yǎng)出了一樹樹美德之花。同學們,這種將圖形與文字結(jié)合在一起,打開我們的思維,幫助我們厘清單元主題與篇目的圖,我們就稱其為“思維導圖”。課前,老師布置了導學任務(wù),下面,就請同學們展示交流你們所繪制的思維導圖。

        (屏顯:任務(wù)一——回憶課文《葉圣陶先生二三事》,用思維導圖解析文章的選材;任務(wù)二——用思維導圖解析課文《驛路梨花》的選材特點。)

        師:先看任務(wù)一。誰來展示一下?

        (一生展示。圖略。)

        師:我們來分析這幅思維導圖。它體現(xiàn)了文章什么樣的選材特點?

        生:作者張中行寫的葉老的幾件事通過這幅思維導圖一目了然。課文里的這些事情都緊緊圍繞葉老“待人厚,律己嚴”這一美德,且這些都是生活中的瑣碎小事,以小見大,突出主題。

        師:也就是說,選材要圍繞中心,選擇平凡生活中的小事。

        (板書:圍繞中心、小巧。)

        師:葉老的這七件事中,給你留下最深印象的是哪件事?

        生:葉圣陶寫文章精細到“了、太”兩個字要不要用。

        師:你讀得很仔細,對這些字的使用,葉老都給出了明確觀點。那么,這件事體現(xiàn)了選材的什么特點呢?

        生:這件事充分展現(xiàn)了葉老的“律己嚴”,很有代表性。

        師:就是說,選材要典型。

        (板書:典型。)

        師:還有哪名同學來說說看?

        生:葉老與“我”商酌修潤文字。這是張中行的親身經(jīng)歷,很真實。

        (板書:真實。)

        生:還有葉老為呂叔湘的文章描標點。雖然作者是聽呂叔湘轉(zhuǎn)述的,但我覺得也應當是真實的事情。

        師:是的,選材除了親身經(jīng)歷的之外,也可以來源于他人轉(zhuǎn)述、影視作品、書籍等。前提是,必須注意鑒別,不要以訛傳訛。任務(wù)一,我們就暫且分析到這里。任務(wù)二,誰來展示一下?

        (一生展示。圖略。)

        師:這幅思維導圖又體現(xiàn)了文章什么樣的選材特點?

        生:圍繞中心,選材細小。

        師:還有嗎?

        (生思考。)

        師:這里,因為這間小茅屋,解放軍和老百姓們在一起,不同年齡的人們在一起,不同民族的人們在一起,共同傳唱著“驛路梨花處處開,雷鋒精神代代傳”的贊歌。這樣的選材不但典型,而且獨具匠心,新穎獨到。

        (板書:新穎。)

        師:我們再來看看文題“梨花”有哪些含義。

        師:概括起來就是?

        生:寓意深刻。

        師:一語雙關(guān),寓意深刻。

        (板書:深刻。)

        師:同學們,看來課文果然是教會我們選材的好導師。一張思維導圖,不僅梳理了課文內(nèi)容,而且讓我們明白了“選擇什么樣的事情來寫最適合”。

        三、鏈接熱點

        師:說了這么多,老師相信你們拿到一道新的作文題,應該知道寫什么了吧!我們來實踐一下。今年春節(jié)檔,賈玲導演的一部電影火了,你們知道片名嗎?

        生:《你好,李煥英》。

        212例胸部CT均為GE HD680上按胸部CT常規(guī)平掃,參數(shù)選用120KV,100~500mA,螺距1.375:1,球管轉(zhuǎn)速0.35S/圈,螺旋掃描,視野為large??v膈窗(窗寬350,窗位40)采用soft重建,5mm層厚,5mm層間距,迭代90%。肺窗(窗寬1500,窗位-700)采用lungs重建,0.625mm層厚,0.625mm層間距,迭代90%。再選擇3名有經(jīng)驗的醫(yī)生根據(jù)胸部 CT 平掃左心室區(qū)密度與室間隔區(qū)密度對比減低來推測患者是否貧血并記錄下來。

        師:看過的請舉手。

        (不少學生舉手。)

        (屏顯賈玲母親李煥英照片。)

        師:老師至今記得,電影快結(jié)束時,屏幕上出現(xiàn)了這樣兩行字——“打我有記憶起,媽媽就是個中年婦女的樣子,所以我總忘記,媽媽曾經(jīng)也是個花季少女”。當時,老師瞬間淚奔。是啊,我們每個人的媽媽都是從花季少女走來,但又有多少人真正用心細數(shù)過跟媽媽一起走過的路,說過的話,做過的事兒呢?今天,我們就來寫寫自己家的“李煥英”。假如讓你來寫“你好,_______(填上媽媽的名字)”,你會選擇哪些素材來凸顯“你好”呢?請把你所想到的素材(具體事情)用關(guān)鍵詞或者概括性的句子寫在學案上的“素材展示”欄里。要求:①聯(lián)系生活實際;②語言簡明扼要;③不少于3 個。等會兒,我請同學們來說一說。

        (生寫作,師巡視,提醒學生選材的注意點,要求寫出具體事情。)

        師:我看同學們都寫了很多,誰毛遂自薦分享自己的選材?

        (請一名學生在黑板上記錄下發(fā)言學生素材中的關(guān)鍵詞。)

        生:我選的第一個材料是媽媽下雨天給我送傘,第二個材料是媽媽在醫(yī)院照顧生病的我,第三個材料是媽媽愛嘮叨。

        師(追問):媽媽為什么愛嘮叨?被嘮叨過的同學請舉手。

        (很多學生舉手。)

        師:這部分同學,也寫了媽媽愛嘮叨的再舉一下手。

        (少部分學生舉手。)

        師:嘮叨是媽媽的缺點,同學們經(jīng)歷過卻未寫,許是未感受到母愛。這名同學的選材就是新穎獨到的。

        師:還有哪些同學愿意分享?每個同學只說一件最想寫的事兒?。?/p>

        生:媽媽帶我去踏青、爬山。

        生:媽媽把最好的東西都留給我。

        生:媽媽照顧我的心情。

        生:電動車沒電了,媽媽推著車走,讓我坐在車后座。

        師:我們來看黑板上的幾個選材。請同學們圍繞“選材注意點”討論一下這些素材好在哪兒,或者不好在哪兒。

        (生討論后各抒己見。)

        師:老師來總結(jié)一下。選材要選擇獨特的人生經(jīng)歷,要寫別人沒有寫過或很少寫的材料;要選擇人們雖熟知,自己卻有新認識或新體驗的材料;要在尋常事件中發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的意義,揭示不同的主題。現(xiàn)在,我們放松放松心情,一起欣賞《你好,李煥英》宣傳片,充分調(diào)動視覺、聽覺來捕捉影片中都寫了母女間的哪些事。我們來比比看誰的記憶力好。

        (播放宣傳片。)

        師:短短兩分鐘的宣傳片,表達的中心是什么?

        生:愛。

        師:是的。媽媽愛著女兒,女兒懷念媽媽,母女情深。圍繞“愛”這個主題,電影中展現(xiàn)了母女間的哪些事?

        生:媽媽起大早做包子給女兒吃。

        師:瑣碎小事,生活點滴。媽媽苦了自己,無私地愛著女兒。

        生:媽媽的愿望是“我的女兒,我就讓她健康快樂就行了”。

        師:媽媽給了女兒足夠的生活底氣,愿為女兒擔下所有風雨,但求女兒健康快樂。這是偉大而深沉的愛。這樣的素材圍繞中心,真實感人。我們再來分析一下媽媽的性格。你們有沒有注意到影片中的媽媽特別愛笑?還記得媽媽在哪些情境下笑的?

        生:“我”想象自己站在舞臺上表演,媽媽坐在臺下,一直在笑。

        師:媽媽這是在鼓勵“我”。

        生:媽媽還是花季少女時,打排球全場最颯,贏了對手一個球時,露出笑容。

        師:這是自信拼搏的媽媽。

        生:生活過得那么苦,她卻一直在笑。

        師:媽媽樂觀向上。同學們,原來李煥英是這樣一個媽媽呀,她的典型性格,都被我們從她的笑中讀出來了。這就是選材的小巧與典型。所以,同學們在寫你們各自的媽媽時,也要關(guān)注媽媽的典型特征,選材時要能抓住。而影片最后,“我”一路狂奔,卻依然未能在媽媽臨終前見上她最后一面,因而號啕大哭。從這哭中,你又讀出了什么樣的深意?

        生:“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。

        生:要珍惜當下,珍惜眼前人。

        師:所以,無論是寫電影劇本,還是寫文章,要想寫好,就要像這樣圍繞中心,選取真實新穎的材料,抓住細小典型的材料,挖掘材料的深刻內(nèi)涵。進一步講,就是選材要多元。

        (板書:多元。)

        四、當堂升格

        師:同學們,我們回頭想想自己剛才所列選材,是不是有需要改進或補充的地方呢?有沒有?

        生:有。

        師:那就趁熱打鐵,現(xiàn)場修改。

        (生修改,師巡視。)

        師:現(xiàn)在,我們來對比一名同學的前后選材。

        屏顯:

        【素材展示】

        1.第一個材料:媽媽下雨天給我送傘。

        2.第二個材料:媽媽在醫(yī)院照顧生病的我。

        3.第三個材料:媽媽愛嘮叨。

        【升格再現(xiàn)】

        1.第一個材料:媽媽瘦小挺拔的雙肩承擔起整個家庭的責任,她在老家時常帶我去爬山。

        2.第二個材料:媽媽是個生意人,但她經(jīng)常熱心幫助顧客,且善待員工。

        3.第三個材料:媽媽在我犯錯后嘮叨我。我辯解不承認,媽媽打了我。

        師:升格后的材料,就比較符合這節(jié)課上我們討論的選材注意點了。老師建議這名同學課后繼續(xù)完善這些素材,寫成一篇文章或一封信,送給媽媽,相信她會因為你讀懂了她而感到自豪的。由于時間關(guān)系,其他同學升格后的素材,可以課后交給老師欣賞。最后,我們來看幾則名人名言。

        屏顯:

        1.是以草創(chuàng)鴻筆……舉正于中,則酌事以取類……(劉勰)

        2.問渠那得清如許,為有源頭活水來。(朱熹)

        3.選材要嚴,開掘要深。(魯迅)

        師:第一句話是說,材料要緊扣中心;第二句話是說,材料要源自生活;第三句話告訴我們,材料要立意深刻。同學們,欲知大道,必先為史,選材亦如此。關(guān)于選材,我國歷代典籍中還有很多記載,如果你們感興趣,可以課后找來讀一讀。

        五、課堂小結(jié)

        師:美好的時光總是這么短暫。這節(jié)課,我們學習了選材的基本方法,但實踐還得靠大家。請同學們課后以“曬曬我們班的‘牛人’”為題,寫一篇作文。要求:①選材新穎別致,與眾不同;②不少于600 字。今天的課就上到這里,下課!

        【教學反思】

        單元隨文寫作是統(tǒng)編語文教材的精心設(shè)計與編排,體現(xiàn)了“讀寫共生”“課內(nèi)外雙向鏈接”的教育理念,洋溢著濃厚的課改氣息。它改變了傳統(tǒng)意義上的作文教學方式,要求以閱讀單元文本為基礎(chǔ),以探究為內(nèi)核,以寫作為落腳點,讀寫互動,聽說融合,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)學生的綜合寫作能力,提升學生的寫作素養(yǎng)。

        本節(jié)課,我試圖轉(zhuǎn)變學生的寫作思維定式,嘗試將傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓練與思維導圖探究式教學加以融合,拓展學生思維。教學實踐表明,學生從一開始無材料可選或重復別人多次寫過的素材,到后來逐漸拓展思維,篩選出典型、深刻、多元的事件,課堂生成鮮活,令人欣喜。

        當然,這節(jié)課在構(gòu)建適合學生寫作的語言情境,引發(fā)學生思辨,引導他們創(chuàng)意表達等方面,還有需要打磨和精進的地方,提醒我在今后的作文教學中不斷加以改進。

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