李錦偉 （銅仁學(xué)院歷史系）

“中國歷史地理”系當(dāng)前國內(nèi)大多高校歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中國歷史時期的地理環(huán)境變化過程，以及環(huán)境與人類和人類社會發(fā)展之間的關(guān)系及其規(guī)律[1]。當(dāng)前學(xué)界對“中國歷史地理”的課程改革雖然已有不少成果面世，但主要是探討其教學(xué)方法的改革，而對該門課程教材建設(shè)的討論卻比較少見。實際上，任何課程的建設(shè)和改革都離不開教材的建設(shè)，某種程度上可以說，教材建設(shè)在課程發(fā)展中處于基礎(chǔ)性地位。為此，針對高校中國歷史地理教材建設(shè)的探討就很有必要。本文擬在簡要回顧近四十余年來中國歷史地理教材建設(shè)狀況基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性意見，以期推進當(dāng)前該門課程的教材建設(shè)，更好地服務(wù)于教學(xué)發(fā)展。

一、高校中國歷史地理教材建設(shè)回顧

近四十余年，隨著歷史地理學(xué)研究的日漸深入及其成果的不斷豐富，中國歷史地理教材的編寫也進展明顯，很大程度上推動了歷史地理學(xué)科的發(fā)展。

首先，中國歷史地理教材的數(shù)量有所增多。有一批長期從事歷史地理研究的學(xué)者如王育民、史念海、鄒逸麟、張全明、藍(lán)勇、韓茂莉等曾致力于教材的編寫，出版了一批中國歷史地理學(xué)教材。據(jù)不完全統(tǒng)計，近四十余年以“中國歷史地理”命名的通論性教材就有二十部，其中二十世紀(jì)七十年代一部、八十年代三部、九十年代七部、二十一世紀(jì)頭十年七部[2]、近十年兩部。這些教材為高?！爸袊鴼v史地理”課程的教學(xué)提供了指導(dǎo)和參考，有力促進了該門課程的建設(shè)和發(fā)展。

其次，中國歷史地理教材的內(nèi)容不斷豐富。翻閱已出版的相關(guān)教材，我們發(fā)現(xiàn)中國歷史地理教材編寫在內(nèi)容方面呈現(xiàn)出日漸豐富的特征。比如二十世紀(jì)七十年代的教材基本是限于沿革地理方面的內(nèi)容；到八十年代除了沿革地理外，還增加了大量的自然地理方面的內(nèi)容；而到九十年代又增加了軍事和文化等歷史人文地理方面的內(nèi)容；進入二十一世紀(jì)，中國歷史地理教材涵括的內(nèi)容就更加廣泛，不僅包括以前有的歷史政區(qū)地理、歷史自然地理和歷史人文地理，還增加了以往關(guān)注不夠的如動植物和農(nóng)作物歷史分布變遷等方面的內(nèi)容。總之，當(dāng)前中國歷史地理教材內(nèi)容不斷豐富，像歷史政區(qū)地理、歷史經(jīng)濟地理、歷史自然地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理、歷史民族地理，以及歷史地理文獻(xiàn)與歷史地圖編制等諸多內(nèi)容在新近出版的教材中多有體現(xiàn)，豐富了中國歷史地理的教學(xué)內(nèi)容。

再次，中國歷史地理教材的形式呈現(xiàn)多樣。隨著教材數(shù)量的增加，中國歷史地理教材的形式也呈多樣化發(fā)展。有學(xué)者對此進行過研究，認(rèn)為現(xiàn)有的中國歷史地理教材，在教材的性質(zhì)方面可分為總結(jié)類、研究類和總結(jié)研究類三種類型；在編寫體例方面可劃分為專題式、斷代式、區(qū)域式和專題區(qū)域式四種類型；在表現(xiàn)形式方面除文字表述外還有地圖、景觀示意圖、表格和照片等；在編排樣式方面，大多教材有內(nèi)容概述或?qū)W習(xí)提要，也提供了參考論著，還有思考題，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。教材性質(zhì)、編寫體例、表現(xiàn)形式和編排樣式等方面存在的多元性和多樣化也很大程度上推動了中國歷史地理教材的建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展。

由上可知，當(dāng)前高校中國歷史地理教材建設(shè)取得了較大成績，為“中國歷史地理”的課程建設(shè)與教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。不過，綜觀當(dāng)前中國歷史地理教材現(xiàn)狀，存在的問題也不少，其中最主要的就是教材更新速度滯后。從上文有關(guān)該門課程的教材數(shù)量的闡述中可知，雖然目前中國歷史地理教材數(shù)量總體上有所增加，尤其是20 世紀(jì)九十年代的十年內(nèi)出版的教材數(shù)量占了近四十余年出版總量的35%，但是進入21 世紀(jì)后的中國歷史地理教材數(shù)量增長并不明顯。在21 世紀(jì)頭十年中出版的教材雖然也有七部之多，但大多屬于對前有教材的修訂，特別是近十年內(nèi)僅出版兩部教材，其中一部還是對原編教材的修訂本。這就導(dǎo)致現(xiàn)有教材難以充分吸收和反映當(dāng)前歷史地理研究的新近成果，教材的更新嚴(yán)重滯后于學(xué)術(shù)的研究，這在很大程度上影響到“中國歷史地理”課程的教學(xué)。為此，重新編寫中國歷史地理教材就很有必要。

二、高校中國歷史地理教材建設(shè)建議

通過對近四十余年中國歷史地理教材建設(shè)的回顧，我們在正視取得成就的基礎(chǔ)上，更應(yīng)充分認(rèn)識到其中存在的不足之處，并采取措施進行彌補。也即是說，擺在我們面前的一個重要任務(wù)就是要努力編寫出符合時代發(fā)展要求、有利于高校課程建設(shè)與課堂教學(xué)的中國歷史地理優(yōu)質(zhì)教材。為了實現(xiàn)此目標(biāo)，筆者提出如下建議。

第一，組織權(quán)威專家，提升教材編寫質(zhì)量。已有的《中國歷史地理》教材基本是長期從事歷史地理研究的學(xué)者基于自己研究成果基礎(chǔ)上獨自編寫（偶有合作編寫）的，這就決定了這些教材或多或少摻雜了編撰者的個人喜好或主觀意圖，不僅一定程度影響了教材的質(zhì)量，也很大程度限制了教材的普適性。有學(xué)者也認(rèn)識到這一點，并且提出由“中國地理學(xué)會歷史地理專業(yè)委員會”牽頭來組織編寫團隊，統(tǒng)籌規(guī)劃，博采眾長，集思廣益，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)[3]。筆者也認(rèn)同這一建議，即可以由歷史地理專業(yè)的全國性學(xué)術(shù)團體或?qū)W科權(quán)威機構(gòu)來牽頭組織，挑選一批有威望的學(xué)有建樹的歷史地理專業(yè)人才組成教材編撰委員會，科學(xué)謀劃，統(tǒng)籌安排，合理分工，集體協(xié)作。只有在高度重視基礎(chǔ)上發(fā)揮集體的智慧才有可能編撰出更高水平的高校通用的中國歷史地理教材。

第二，傳承現(xiàn)有經(jīng)驗，創(chuàng)新教材編寫樣式。前文述及中國歷史地理教材的編寫已經(jīng)取得了較多成果，積累了大量編撰經(jīng)驗，尤其是在其編撰體例、表現(xiàn)形式、編撰樣式等方面取得的許多經(jīng)驗值得我們?nèi)鞒泻桶l(fā)展。筆者以為，在認(rèn)真分析、總結(jié)并傳承已有編撰經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需努力創(chuàng)新出更有利于高校教學(xué)的教材編寫樣式。比如，在表現(xiàn)形式上，除了以文字表述為主外，可以適當(dāng)插入相關(guān)地圖、表格、圖片等，圖文并茂，以增強教材內(nèi)容的真實性、直觀性和豐富性；在編撰體例上，可采用專題分類編撰體例，圍繞某一專門問題進行論述，以利于從長時段全面、深入地分析該問題，方便學(xué)生對該問題的系統(tǒng)掌握；在編撰樣式上，出于方便教學(xué)的功能和利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提倡每個專題都采用包含有內(nèi)容概述、內(nèi)容正文、參考資料和思考題在內(nèi)的統(tǒng)一樣式進行編撰，這樣也更能體現(xiàn)教材功能的完備性。

第三，吸收前沿成果，豐富教材編寫內(nèi)容。由于近十多年來中國歷史地理教材出版較少，現(xiàn)今大多高校使用的教材還是十多年前甚至二十多年前編寫的，這些教材在內(nèi)容方面呈現(xiàn)一定滯后性是毋庸置疑的。要知道，進入21 世紀(jì)以來的這二十年內(nèi)，中國歷史地理研究領(lǐng)域不斷拓展，研究成果非常豐富。然而教材沒來得及重編，新的成果也就無法廣泛而有效地展示給學(xué)生。所以，在編寫教材時，必須充分吸收新近研究的前沿成果，并結(jié)合“有用于世”的目的，增加或豐富與當(dāng)今社會發(fā)展熱點緊密相關(guān)的內(nèi)容。比如海洋發(fā)展史、生態(tài)環(huán)境史、醫(yī)療衛(wèi)生史，以及以“一帶一路”為核心的交通發(fā)展史等熱點問題均可以編入新教材中。同時，鑒于田野考察在歷史地理學(xué)中的重要地位，也有必要適當(dāng)增加田野考察方面的內(nèi)容，其具體做法可以采用如有學(xué)者指出的那樣，通過設(shè)置田野考察專章來實現(xiàn)[3]。總之，我們現(xiàn)如今編撰中國歷史地理教材時，須充分吸收前沿成果，充實與時代熱點相關(guān)的歷史地理知識，開辟田野考察專章，豐富教材內(nèi)容。

第四，凝練學(xué)術(shù)思維，彰顯教材編寫深度。藍(lán)勇先生曾在其編著的中國歷史地理教材中使用到“人地時空”的概念，認(rèn)為現(xiàn)代歷史地理學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)兩大學(xué)術(shù)思維，即盡全時空和人地互動[1]。這是他基于歷史地理學(xué)研究的內(nèi)容和手段基礎(chǔ)上總結(jié)出來的兩大學(xué)術(shù)理念，并將之貫穿于整改教材的編寫體系之中。也即是說，他在編寫該教材時牢牢地把握盡全時空和人地互動這兩種學(xué)術(shù)思維，使得每個專題內(nèi)容的編寫盡可能全面地把握相應(yīng)的“時”“空”范圍，并圍繞人地互動這根主線來展開問題的討論。這就使得教材編寫具備較強的學(xué)理支撐，具有一定的深度。我們在編寫教材時，完全可以借鑒其做法，或者另辟新徑，凝練出更加科學(xué)更加先進的學(xué)術(shù)理念和學(xué)術(shù)思維，融入并指導(dǎo)教材的編寫。這樣的話，我們編寫出來的教材才更有利于體現(xiàn)該學(xué)科的綜合性和獨立性，更容易彰顯教材編寫的深度，也更符合當(dāng)前高校教學(xué)的需要。

當(dāng)然，要編寫出質(zhì)量較高的適合于當(dāng)今高校普遍適用的中國歷史地理教材，除了可以參考如上建議，恐怕更為關(guān)鍵的是要求編寫者必須具備過硬的業(yè)務(wù)水平及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)心態(tài)，更需要參編者盡可能多一點潛心靜氣和不可或缺的責(zé)任心。

三、結(jié)語

課程改革與教學(xué)發(fā)展離不開教材建設(shè)。鑒于當(dāng)前中國歷史地理教材建設(shè)的滯后性現(xiàn)狀，為推動中國歷史地理課程教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，強化教材建設(shè)就顯得非常迫切。當(dāng)然，要建設(shè)一部優(yōu)質(zhì)的中國歷史地理教材，必須要對已有教材進行認(rèn)真回顧，吸收其好的經(jīng)驗，反思其不足之處，在此基礎(chǔ)上集眾多專家之智慧，博采眾長，齊心協(xié)力，努力編撰出內(nèi)容更豐富、功能更全面、體例更合理、適用更普遍的中國歷史地理教材。這樣才能更好地普及歷史地理知識，更好地促進課程建設(shè)和實施課程教學(xué)。