江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 朱 琳

新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，逐漸形成“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)性評價(jià)作為形成性評價(jià)中一種新的評價(jià)方式，符合現(xiàn)代化教育改革的理念。學(xué)習(xí)性評價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，是教學(xué)中的重要部分，主要圍繞促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐而展開評價(jià)的教學(xué)過程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性評價(jià)動(dòng)機(jī)

在目前小學(xué)教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育外部評價(jià)為主。學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中評價(jià)的認(rèn)識存在嚴(yán)重的誤區(qū)，片面地把考試成績、分?jǐn)?shù)、排名等作為評價(jià)自身學(xué)習(xí)能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在這種認(rèn)知誤區(qū)中不能對自身展開合理有效的評價(jià)，逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)習(xí)的積極性。另外，小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對自身評價(jià)的能力有限，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，因此，在長期的依賴性心理作用下，逐漸失去自我評價(jià)的積極性。

（二）教師專業(yè)性有限，無法展開專業(yè)的評價(jià)

隨著外部評價(jià)教學(xué)壓力的作用，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價(jià)中依然把重點(diǎn)傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。數(shù)學(xué)教師在固定的教學(xué)模式中一時(shí)無法轉(zhuǎn)變理念，習(xí)慣于掌握主動(dòng)權(quán)。教師如果沒有深刻把握新型教學(xué)理念的內(nèi)容，在教師培訓(xùn)中沒有掌握具體的評價(jià)方法，就會(huì)對教學(xué)評價(jià)缺乏清晰的認(rèn)識，缺乏一定的專業(yè)性，無法落實(shí)新課程教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤和總結(jié)，對課堂教學(xué)評價(jià)的有效性缺乏必要的反思和反復(fù)實(shí)踐，因此在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常常事與愿違，無法達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)性評價(jià)的定義和主要方式

（一）學(xué)習(xí)性評價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)性評價(jià)是從20世紀(jì)90年代中期的形成性評價(jià)理論發(fā)展而來。近年來，國際基礎(chǔ)科學(xué)教育改革基于形成性評價(jià)又提出一種新的評價(jià)理論和學(xué)習(xí)方法，繼而成為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)性評價(jià)。英國研究學(xué)習(xí)性評價(jià)的權(quán)威專家布萊克認(rèn)為，學(xué)習(xí)性評價(jià)指任何設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。英國評價(jià)改革小組對其定義為：“學(xué)生和教師通過探求及解釋使用的學(xué)習(xí)材料，來發(fā)掘?qū)W生目前的學(xué)習(xí)水平，他們要達(dá)到的水平以及怎樣做能達(dá)到那樣的水平?！卑拇罄麃喸u價(jià)專家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評價(jià)承認(rèn)評價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程之中，從評價(jià)活動(dòng)中獲得的信息可以用于促進(jìn)教學(xué)過程?！?/p>

當(dāng)前學(xué)習(xí)性評價(jià)的主要特征有：一是沒有固定的評價(jià)模式，不是固定存在于教學(xué)過程中的某一階段，沒有規(guī)范的形式，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中的非正式互動(dòng)。二是在學(xué)習(xí)評價(jià)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效的跟蹤和反饋，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三是學(xué)習(xí)評價(jià)是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種內(nèi)部非正式的評價(jià)，它不同于由教育專家、教師同事、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等在聽課中進(jìn)行的外部評價(jià)。其非正式性特點(diǎn)決定了評價(jià)中以學(xué)生的情感態(tài)度和自尊動(dòng)機(jī)為評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的。四是學(xué)習(xí)評價(jià)沒有固定的結(jié)論和結(jié)果，這是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的關(guān)注評價(jià)的過程，不跟學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行直接掛鉤。五是學(xué)習(xí)評價(jià)中需要學(xué)生參與，自主控制自身的學(xué)習(xí)行為、方式和內(nèi)容等，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)意識和方法意識。六是教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教具和教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維呈現(xiàn)螺旋上升的模式，讓學(xué)生能順理成章地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)性評價(jià)的方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)性評價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)方式比較單一，導(dǎo)致評價(jià)不能細(xì)致地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教師提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)造成了阻礙。因此，學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)將總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，讓評價(jià)更加科學(xué)化、具體化、全面化。

教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索改進(jìn)學(xué)習(xí)性評價(jià)的方式和方法，如改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提問的方式，精心設(shè)計(jì)問題，師生在一問一答的過程中進(jìn)行互動(dòng)，適當(dāng)增加回答的等待時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力；優(yōu)化作業(yè)評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成長性，采用積極的評語來對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)反饋，提升作業(yè)的反饋質(zhì)量，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出合理的改進(jìn)建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)過程中應(yīng)注重生生互評和自我評價(jià)，學(xué)生在生生互評中可以看到別人的長處，找出自己的短板，從而達(dá)到取人之長、補(bǔ)己之短的效果，通過自我評價(jià)可以讓學(xué)生感受到自我的成長，逐漸形成責(zé)任意識和自主學(xué)習(xí)意識；在教學(xué)中應(yīng)將多種評價(jià)方式和形式進(jìn)行結(jié)合評價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在評價(jià)中認(rèn)識自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，在評價(jià)互動(dòng)中進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效益的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)時(shí)，要承擔(dān)研究者的角色，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)，以專業(yè)的教學(xué)能力在教學(xué)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，搜集學(xué)生是否能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的論據(jù)，創(chuàng)設(shè)評價(jià)的情境，讓學(xué)生能夠有效進(jìn)行自我評價(jià)和互評。

三、在數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性評價(jià)實(shí)施策略

（一）精心預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂問題

教師在教學(xué)中要優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、成果，在對學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)情把握的前提下，積極備課，設(shè)計(jì)具有建設(shè)性的課堂問題，把握好課堂預(yù)設(shè)和生成相互統(tǒng)一的關(guān)系，滲透學(xué)習(xí)評價(jià)的理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，初步認(rèn)識評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊讓學(xué)生認(rèn)識搭配的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師展示2件上衣、3條裙子，讓同桌互相搭配衣服，展示所有的搭配結(jié)果讓對方進(jìn)行選擇。學(xué)生們有的進(jìn)行畫表格的方式進(jìn)行搭配，還有的進(jìn)行連線，還有的學(xué)生利用字母進(jìn)行搭配等。隨后，教師讓學(xué)生匯報(bào)6種搭配方式思維的過程。接著，教師讓學(xué)生在互相評價(jià)中選出最喜歡的搭配方法，學(xué)生們通過反思總結(jié)了不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣，在對比反思中找到了最優(yōu)得出結(jié)論的方式。最后，學(xué)生們指出指定上衣或褲子中的一種進(jìn)行有序搭配，能既不重復(fù)又不遺漏。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思維

教師在教學(xué)中善用體態(tài)和語言能為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的課堂評價(jià)氛圍，讓學(xué)生們敢于說出自己的想法，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生鼓勵(lì)的手勢和激勵(lì)的話語能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的欲望。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中用精準(zhǔn)的評價(jià)詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能推動(dòng)學(xué)生一步步進(jìn)入高階思維的階段，實(shí)現(xiàn)思維的提高。比如，在四年級上冊“解決問題的策略”一課教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師以誰愿意和數(shù)學(xué)老師玩游戲?yàn)檎n堂導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生贏得比賽后，教師指出學(xué)生能找到相應(yīng)的策略，對學(xué)生的主動(dòng)思考的過程進(jìn)行鼓勵(lì)。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們思考：“兩個(gè)同學(xué)去爬山，誰先到山頂？”學(xué)生們求不出答案，教師順勢指出：“需要什么？”學(xué)生們說“條件”，教師打開多媒體設(shè)備，讓學(xué)生們試著拿出紙筆，找到全面、完整的條件，接著，讓學(xué)生們隨著教師的引導(dǎo)把信息收集整理成表格。在學(xué)生們順利解決的過程中，展示更高難度的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生掌握解決問題的策略。在學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)施的過程中對學(xué)生勇于提出疑問，收集問題的能力進(jìn)行重點(diǎn)鼓勵(lì)。最后，回歸當(dāng)初的游戲，讓學(xué)生們思考兩勝一負(fù)如何用表格進(jìn)行呈現(xiàn)，將學(xué)生推入理性的認(rèn)識層面，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化課堂作業(yè)評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化課堂作業(yè)評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠在課堂作業(yè)評價(jià)方式中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。其一，傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)方式過于客觀、乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，而如果能讓課堂作業(yè)評價(jià)做好科學(xué)和藝術(shù)的平衡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，傳統(tǒng)作業(yè)的評價(jià)方式都是固定的，忽略了不同學(xué)生之間的差異性，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段的差異性，教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，及時(shí)調(diào)整課堂作業(yè)的評價(jià)，保證課堂作業(yè)評價(jià)的動(dòng)態(tài)平衡，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)性評價(jià)中要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)互動(dòng)中積極展開思考，重視學(xué)生知識形成的過程，剔除教學(xué)過程中無用的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的真正提高。