黃潤年

（來賓市第八中學，廣西來賓 546100）

生物學科是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要學科。教師在教學中為實現(xiàn)既定教學目標，要注重創(chuàng)新教學方法的應用。教師在實際教學中要注重以學生為中心開展相應的教學活動，促進學生科學思維的良好發(fā)展。運用深度學習理論，培養(yǎng)學生的科學思維，能為學生的可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實的基礎，這也是實現(xiàn)教學目標的重要促進力量。

一、科學思維培養(yǎng)方面存在的問題和原因分析

（一）科學思維培養(yǎng)方面存在的問題

教師要注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，提高學生的學習成績。但是，在實際生物課堂教學工作中，教師在學生科學思維培養(yǎng)方面存在的問題還比較多。

首先，教師沒有充分重視學生科學思維的培養(yǎng)，無法激發(fā)學生學習生物知識的積極性，學生的學習效率低。如果教師沒有轉(zhuǎn)變教學方法，依然采用傳統(tǒng)的教學方式，就必然不利于培養(yǎng)學生的科學思維能力。教師沒有從學生的角度出發(fā)展開教學，使得學生學習生物知識的效率比較低，影響了生物教學目標的實現(xiàn)。

其次，生物教學方式比較單一。教師在開展生物課堂教學中，采用的教學方式比較單一，沒有激發(fā)學生對生物知識的學習積極性和興趣，這必然會造成生物課堂存在生硬和僵化的現(xiàn)象，不利于學生高效學習生物知識。高中階段是學生學習生物知識比較重要的時期，教師在實際課堂教學中如果沒有從學生學習效率和質(zhì)量提高的層面加強重視，就必然會影響生物課堂教學的質(zhì)量，影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）原因分析

從實際生物教學現(xiàn)狀來看，教學中存在的問題是多方面的，而教學問題的發(fā)生是受到多方面因素影響的。教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂上無法調(diào)動學生的學習積極性，一味地灌輸生物知識，忽視了學生的主體地位，從而造成了教學效率低的問題。另外，教師在課堂教學中沒有創(chuàng)新教學方法，在實際課堂教學中學生學習的方法比較單一，不利于培養(yǎng)學生的科學思維能力。在新課程改革發(fā)展的形勢下，教師要結(jié)合教學的現(xiàn)狀優(yōu)化生物課堂教學的過程，為促進學生高效學習生物知識打下堅實的基礎。

二、高中生物課堂科學思維培養(yǎng)措施

（一）深化學習促進學生思維發(fā)展

教師在生物課堂教學中為促進學生思維發(fā)展，需要將深度學習的理論融入課堂中，調(diào)動學生學習的積極性，為提升學生學習質(zhì)量打下堅實的基礎。深度學習理論的科學化運用，可以為培養(yǎng)學生邏輯思維能力起到積極作用。高中生物教學中涉及的內(nèi)容比較多，其中生物概念是學生學習的要點內(nèi)容。教師要創(chuàng)設學習情境，指導學生積極觀察以及進行實驗探究學習，讓學生在學習情境中學習生物知識，對微觀的生物結(jié)構(gòu)有更深的認識和了解，幫助學生掌握科學的研究方法。生物教學中涉及的模型是人們運用物質(zhì)形式以及圖形形式再現(xiàn)原型客體的本質(zhì)特征。教師為了增進學生對這些概念知識的理解，可以通過采用概念模型圖的方式來幫助學生理解知識，使學生從整體上提升生物知識學習質(zhì)量，提高學生理解生物概念的能力。

例如，教師在講解“細胞是生命活動的基本單位”的內(nèi)容時，布置相應的教學任務，引導學生描繪細胞結(jié)構(gòu)圖，促進學生理解“細胞是有機整體”的概念。在這一基礎上，學生通過深度分析和總結(jié)，形成科學的素養(yǎng)。教師在課堂教學中要引導學生從結(jié)構(gòu)與功能相適應的角度出發(fā)對“細胞的分子組成”以及“生命活動的物質(zhì)基礎”等概念有明確的認識。教師在課堂上要深化學生對生物概念的認識，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）辯論式深化學習提高科學思維能力

教師應積極優(yōu)化教學方法，通過辯論式深化學習的方式，突出學生的主體地位。以反向思維和發(fā)散思維作為基礎，讓學生通過小組學習的方式，結(jié)合特定論題進行辯論，小組成員結(jié)合自己所學知識來發(fā)表觀點，這樣能夠?qū)W生主觀能動性充分調(diào)動起來，啟發(fā)學生的思維，讓學生在合作中養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在生物課堂教學中，要建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生探究學習的欲望，促進學生掌握相應的知識，提高學生的綜合能力。

例如，教師在講解“細胞的癌變”的內(nèi)容時，設計辯論的話題，讓學生討論“癌癥是不是不治之癥”。學生結(jié)合所學的生物知識展開辯論，不僅能夠鍛煉自身的科學思維能力，還能夠激發(fā)自身的社會責任感。

（三）生物學史深化學習提高科學思維能力

教師應在課堂中采用多樣化的教學方式培養(yǎng)學生科學思維，在講述生物學史的內(nèi)容中也能激發(fā)學生主動深入探究的積極性，為學生良好學習發(fā)展打下堅實的基礎。例如，教師在講解“生物膜的流動鑲嵌模型”的內(nèi)容時，為學生呈現(xiàn)出細胞膜結(jié)構(gòu)探索的生物學歷史，促進學生深入學習這一課的知識內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的質(zhì)量。

教師在生物課堂教學中，要充分注重以學生為中心，為學生創(chuàng)新學習方式和可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實的基礎。