趙 芳

（南通市崇川學(xué)校，江蘇南通 226000）

初中生物學(xué)科與我們的日常生活存在著密切聯(lián)系，在新課改背景下的初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅符合教育改革對(duì)初中生物教學(xué)的教學(xué)要求，還能夠很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中具備了良好的發(fā)散性思維，能夠在解決問題的過程中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握問題的本質(zhì)，從而提高解題效率和解題能力。發(fā)散性思維能夠打破學(xué)生在傳統(tǒng)思維模式和解題方法上的局限，能夠給予學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生從不同角度、不同層次發(fā)現(xiàn)生物問題，分析生物規(guī)律，理解生物知識(shí)，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、發(fā)散性思維的含義

發(fā)散性思維主要是指能夠打破固定思維，從不同的角度、方面思考解決問題的思路和方法，從而使得學(xué)生的思維得到有效拓展和提高，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。初中生物學(xué)科中涵蓋的知識(shí)層面比較廣泛，學(xué)生想要理解和掌握大量的生物知識(shí)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，就必須具備發(fā)散性思維。在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓學(xué)生的解題思路更加清晰。

二、初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不高

目前，還有部分教師仍然在使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。教師過于依賴教材，只知道一味地給學(xué)生講解課本基礎(chǔ)知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂訓(xùn)練。這種教學(xué)形式?jīng)]有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，而是一味地按照自己的思路開展課堂教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)生物課堂感到枯燥乏味，甚至很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而失去參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情也不高。另外，這種教學(xué)形式留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間少之又少，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力及發(fā)散性思維得不到有效提高，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)有效地吸收，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師不重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)。在這樣的教學(xué)理念下，教師一味地給學(xué)生講解課本知識(shí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，這就使學(xué)生的思維能力得不到有效培養(yǎng)和提高。在面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生不知道轉(zhuǎn)換思維方式，只知道使用固定思維模式和解題思路來分析和解決問題，這就使學(xué)生的解題效率得不到提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力也會(huì)受到一定限制。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的策略

（一）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主思考和探究的關(guān)鍵所在。教師在生物課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有思考意義和探究?jī)r(jià)值的問題，通過連續(xù)性、階梯性的提問形式引導(dǎo)學(xué)生在思考探究中分析生物規(guī)律、理解和掌握生物知識(shí)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)散性思維能力的重要途徑。因此，教師要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、知識(shí)接受能力等，設(shè)計(jì)一系列科學(xué)合理的問題。教師可以依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度，從簡(jiǎn)單到中等再到困難的形式來設(shè)計(jì)問題，也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同特征來設(shè)計(jì)問題，通過問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在問題中循序漸進(jìn)地激發(fā)和活躍自身的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究問題。例如，在學(xué)習(xí)“維持生物體內(nèi)的平衡”這一章節(jié)內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)這樣的問題：人體內(nèi)的心臟有幾個(gè)腔，位置分別在哪？心室壁比心房壁要厚，其意義是什么？心臟各腔相連的血管名稱有哪些？流經(jīng)小腸和腎臟后，血液成分發(fā)生了怎樣的變化？人體內(nèi)產(chǎn)生的廢物有哪些，它們排出體外的過程叫什么？人體廢物排出的途徑又有哪些？通過設(shè)計(jì)這樣的問題串，既幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了課堂知識(shí)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考和探究問題。

（二）提出錯(cuò)誤問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在初中生物教學(xué)中，教師提出錯(cuò)誤的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生明白教師所講的知識(shí)點(diǎn)或者提供的答案不一定都是正確的，要讓學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)誤問題和答案的質(zhì)疑學(xué)會(huì)自主思考，判斷對(duì)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所提出的問題不正確并及時(shí)質(zhì)疑時(shí)，教師要適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠讓學(xué)生敢于質(zhì)疑答案，并通過思考，提出正確的見解。另外，發(fā)散性思維指的是要從多個(gè)層面和角度思考問題。教師要從不同的角度來講解題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題。

（三）將生活元素與課堂教學(xué)相結(jié)合

教師要改變以往過于依賴教材的教學(xué)模式，充分挖掘教材中的生活元素，整合實(shí)際生活中的生物教學(xué)資源，將學(xué)生的實(shí)際生活與生物課堂有機(jī)融合到一起，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的生物教學(xué)情境。將生物課堂與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法有很多，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種生活化的教學(xué)情境，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用”這一課的學(xué)習(xí)中，教師聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在我們吃的食品多種多樣，有誰注意到食品包裝上的成分說明？食品包裝上列出來的食物成分是否對(duì)人體都有益呢？想知道對(duì)我們?nèi)梭w有益的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有哪些，請(qǐng)同學(xué)們通過閱讀課文尋找答案。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到生物知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中存在的問題，并且從實(shí)際情況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多樣化的教學(xué)模式，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而推動(dòng)初中生物教學(xué)的不斷發(fā)展。