倪曉華
(蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校,江蘇蘇州 215100)
口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力,是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在統(tǒng)編版語(yǔ)文新教材中,口語(yǔ)交際不再依附于語(yǔ)文園地,而是作為一個(gè)獨(dú)立板塊存在的,足見(jiàn)編者的重視。但在實(shí)際教學(xué)中,許多教師對(duì)口語(yǔ)交際的重視不足,口語(yǔ)交際教學(xué)效率不高。針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以從以下三個(gè)方面入手突破學(xué)生表達(dá)的瓶頸,提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
在課堂上,許多教師創(chuàng)設(shè)的交際情境往往比較單一、失真,缺乏與生活的連接,使得學(xué)生的表達(dá)空間不足。如某教師四年級(jí)《語(yǔ)文》口語(yǔ)交際課“安慰”的教學(xué):
師:我現(xiàn)在有點(diǎn)緊張,怎么安慰我?如何讓我消除緊張?
生1:老師,您別緊張。
生2:老師,你不用緊張,放松一點(diǎn)。
在這個(gè)教學(xué)片段中,我們可以看到,教師為“緊張”而“緊張”。而在生硬、失真的交際情境中,學(xué)生自然無(wú)話可說(shuō)。
口語(yǔ)交際教學(xué),是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的人際溝通和社會(huì)交往服務(wù)的。教師要將課堂情境與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行“鏈接”,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)真實(shí)交際情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更自然、真實(shí)地表達(dá)。
以特級(jí)教師何捷的課堂為例,在教學(xué)三年級(jí)《語(yǔ)文》口語(yǔ)交際課“該不該實(shí)行班干部輪流制”時(shí),他發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能選好立場(chǎng),但闡述的理由往往只是一兩句話。于是,他進(jìn)一步提出問(wèn)題“真要說(shuō)服一個(gè)觀點(diǎn)和自己不同的人,有什么辦法”,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更真實(shí)、有互動(dòng)的口語(yǔ)交際情境。在互相說(shuō)服的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了更為深入的思考,由原本的自我表達(dá)轉(zhuǎn)為在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的交流。
以特級(jí)教師朱煜的課堂為例,他在教學(xué)三年級(jí)《語(yǔ)文》口語(yǔ)交際課“勸告”時(shí),讓學(xué)生對(duì)“媽媽闖紅燈”這一情境進(jìn)行模擬勸告:
生1:媽媽?zhuān)瑒e闖紅燈!這樣很危險(xiǎn),會(huì)被撞到的。
生2:好,知道了,我以后不會(huì)再闖紅燈了。
這樣的交流顯然過(guò)于簡(jiǎn)單,不太符合日常的生活情境。因此,他追問(wèn)道:“媽媽肯定是有理由的,想想媽媽為什么會(huì)闖紅燈呢?”一經(jīng)點(diǎn)撥,接下來(lái)幾組的同學(xué)表演得明顯更豐富了:“媽媽”搬出了各種理由,如“沒(méi)車(chē)的時(shí)候可以過(guò)去,快一點(diǎn)就行了”;“我”的勸告也從多個(gè)角度進(jìn)一步展開(kāi)。
在后續(xù)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在模擬勸告他人“不要在地鐵中吃東西”時(shí),又出現(xiàn)一“勸”就“服”的情況,他便進(jìn)一步“為難”學(xué)生:“我就是喜歡在地鐵里吃東西,沒(méi)關(guān)系呀!”情境“沖突”的制造,可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,延伸學(xué)生的思考,凸顯口語(yǔ)表達(dá)的交際目的。
例如,在教學(xué)一年級(jí)《語(yǔ)文》口語(yǔ)交際課“打電話”時(shí),教師可以真的為學(xué)生準(zhǔn)備電話道具,使交際情境更有真實(shí)感。在課堂上,教師可以讓學(xué)生向爸爸、媽媽或教師打一個(gè)電話,在真實(shí)的操練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流上的問(wèn)題,并給予相應(yīng)的指導(dǎo),從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。
在口語(yǔ)交際課中,許多教師僅僅“出示任務(wù)、自由交際、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)”,未對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生自然難以實(shí)現(xiàn)交際水平的提升。如某教師三年級(jí)《語(yǔ)文》口語(yǔ)交際課“身邊的‘小事’”的教學(xué):
師:看圖片,選擇一幅,說(shuō)說(shuō)你的看法。
生1:有位叔叔在餐廳吃飯,他大聲喧嘩,吵到了休息的人,這是一種不文明行為。
師:很好。這是不文明行為,為什么?打擾到別人吃飯,是不是?請(qǐng)坐。
生2:一個(gè)叔叔躺在公園的長(zhǎng)椅上,讓別人無(wú)法休息,這是一種不文明的行為,他讓別的需要幫助的人得不到幫助。
師:非常好。
生3:很多人在排隊(duì)檢票,突然跑來(lái)一個(gè)叔叔,可能會(huì)踢到后面的人。而且他插隊(duì),是很不文明的行為。
師:說(shuō)得太好了。
在這個(gè)教學(xué)片段中,我們看到,該教師用一個(gè)“好”字評(píng)價(jià)所有的發(fā)言,無(wú)視學(xué)生在現(xiàn)象描述和觀點(diǎn)表達(dá)中的不準(zhǔn)確和不清晰,更未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
教師應(yīng)直面學(xué)生表達(dá)中存在的問(wèn)題,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行具體清晰、有針對(duì)性的表達(dá)指導(dǎo),提升學(xué)生表達(dá)的條理性,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。
例如,在“該不該實(shí)行班干部輪流制”的教學(xué)中,何捷教師幫助學(xué)生總結(jié)了三種常用的說(shuō)理方法:“舉例+說(shuō)理”“比較+說(shuō)理”“假設(shè)+說(shuō)理”。他通過(guò)表達(dá)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生打開(kāi)思路,提高了學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。由于生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累的不足,小學(xué)生經(jīng)常不知道如何抒發(fā)自己內(nèi)心的想法。這時(shí)候,教師需要提供必要的方法上的指導(dǎo),引出學(xué)生的表達(dá)。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生才能真正地提升其表達(dá)水平。
例如,何捷教師在指導(dǎo)學(xué)生就“該不該實(shí)行班干部輪換制”去說(shuō)服別人時(shí),提醒學(xué)生“說(shuō)的時(shí)候,語(yǔ)調(diào)要注意,不要咄咄逼人,說(shuō)話要暖心”。學(xué)生進(jìn)而補(bǔ)充:“我覺(jué)得還要套近乎,讓他看在我們是好朋友的分上,聽(tīng)我的?!边@種對(duì)表達(dá)語(yǔ)氣的指導(dǎo),讓學(xué)生在原本的表達(dá)方法上進(jìn)一步完善其表達(dá),真正實(shí)現(xiàn)交際的目的。
當(dāng)前,口語(yǔ)交際課堂中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)往往覆蓋面較窄,常常呈現(xiàn)出“幾人講、眾人聽(tīng),少數(shù)人表演、多數(shù)人觀看”的狀態(tài),許多同學(xué)無(wú)法獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì),難以獲得與發(fā)展需求相匹配的語(yǔ)言實(shí)踐。
筆者曾觀察過(guò)一節(jié)青年教師的口語(yǔ)交際課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)發(fā)言合計(jì)32人次、約10分鐘,而發(fā)言最多的3 名同學(xué),發(fā)言次數(shù)竟達(dá)到了15 次、發(fā)言時(shí)間達(dá)5 分5秒,占到全班發(fā)言量的一半。這意味著半數(shù)以上的學(xué)生全程沒(méi)有發(fā)言,其自主練說(shuō)的效果也不得而知。
在口語(yǔ)交際課上,教師必須開(kāi)展多維分層的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐的全覆蓋,讓所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)向“最近發(fā)展區(qū)”延伸發(fā)展。
課堂時(shí)間有限,如果僅采用師生一問(wèn)一答的方式讓學(xué)生練習(xí),很容易造成受眾窄、效率低的局面。教師應(yīng)留足時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練,在有限的時(shí)間內(nèi),采用靈活多樣的形式,通過(guò)自己練說(shuō)、同桌練習(xí)、小組討論、情境表演等多種方式的交疊,讓學(xué)生獲得高頻有效的語(yǔ)言操練。例如,在教學(xué)“勸告”時(shí),朱煜教師共設(shè)計(jì)了3次集體練說(shuō),在展示的過(guò)程中,共計(jì)53人次得以在全體同學(xué)面前發(fā)言。在課堂上,學(xué)生進(jìn)行了3 次完整的情境練習(xí),生均1.1次單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會(huì),也就是說(shuō),每位學(xué)生至少獲得4次語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。課堂語(yǔ)言訓(xùn)練做到了全面覆蓋,學(xué)生獲得了大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)機(jī)會(huì)。其中,最基礎(chǔ)的語(yǔ)言活動(dòng),全體學(xué)生均能參與并達(dá)標(biāo);較高層次的語(yǔ)言活動(dòng),班級(jí)中大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以操練;對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)非常優(yōu)秀的學(xué)生,教師要設(shè)計(jì)一些更有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言活動(dòng),讓他們有表達(dá)的勁頭。再以朱煜“勸告”課堂為例,他在課堂上設(shè)計(jì)的3次練說(shuō):同桌按照教材中的對(duì)話文本進(jìn)行練習(xí),表現(xiàn)出人物的語(yǔ)氣;選擇教材中的其他情境,同桌自主練習(xí),練習(xí)勸說(shuō)平輩、長(zhǎng)輩、陌生人等不同身份的人;4人小組練說(shuō),在掌握了勸告一人方法的基礎(chǔ)上,練習(xí)勸告多人。這3次練說(shuō)側(cè)重點(diǎn)不同,難度逐漸提升,覆蓋了全體學(xué)生的不同發(fā)展需求。而在另一節(jié)“勸告”教學(xué)中,筆者看到,師生共討論了抄作業(yè)、課間打鬧、闖紅燈等6個(gè)場(chǎng)景,但不同場(chǎng)景的勸告難度相當(dāng),角度比較單一。這種扁平化的練說(shuō)設(shè)計(jì),實(shí)際上只覆蓋了部分同學(xué)的發(fā)展需要。
綜上所述,教師應(yīng)重視口語(yǔ)交際的教學(xué),通過(guò)加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、扎實(shí)過(guò)程指導(dǎo)和開(kāi)展多維分層的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),突破口語(yǔ)交際教學(xué)的瓶頸,使學(xué)生真正學(xué)有所得,最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。