文 余寧云

對(duì)學(xué)前幼兒而言，生活化教育尤為重要。在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更加符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于幼兒思維的發(fā)展。然而，數(shù)學(xué)教育生活化還存在重創(chuàng)設(shè)輕跟進(jìn)、重結(jié)果輕思維等現(xiàn)象。針對(duì)以上問題，本文探尋大班幼兒數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施的有效策略，旨在改變數(shù)學(xué)教育中生活化實(shí)施水平不高的現(xiàn)象，讓幼兒在日常生活與游戲的過程中感受數(shù)學(xué)的趣味性與有用性。

一、觀察：數(shù)學(xué)教育生活化現(xiàn)狀分析

（一）活動(dòng)內(nèi)容：重“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，輕“后續(xù)指導(dǎo)”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師明白幼兒數(shù)學(xué)教育需要在生活中實(shí)施，重視在環(huán)境中滲透數(shù)學(xué)教育。例如，大班設(shè)置“簽到牌”，引導(dǎo)幼兒不遲到；喝水環(huán)節(jié)設(shè)置“插卡牌”，提醒幼兒喝一杯水就插一根棍子。盡管教師能利用特殊的環(huán)境滲透數(shù)學(xué)教育，但缺少后續(xù)跟進(jìn)，錯(cuò)失許多數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。

（二）活動(dòng)形式：重“集體教學(xué)”，輕“游戲活動(dòng)”

數(shù)學(xué)因其邏輯性、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，讓幼兒不易很快地掌握知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師將其滲透在游戲中，讓幼兒在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際工作中，教師更傾向于在集體教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視幼兒的基本活動(dòng)——游戲。

（三）活動(dòng)過程：重“結(jié)果正誤”，輕“思維與感受”

在數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施過程中，雖然教師注重活動(dòng)的情境性，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，但更關(guān)注操作結(jié)果是否正確，而忽視了幼兒在此過程中的思維方式。

二、明晰：數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施質(zhì)量不高的原因

（一）教師因素對(duì)數(shù)學(xué)教育生活化的影響

一是認(rèn)識(shí)不足大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)教育生活化認(rèn)識(shí)不清晰，無法將這一概念準(zhǔn)確表達(dá)出來。這就導(dǎo)致教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化時(shí)比較隨機(jī)，數(shù)學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性；二是指導(dǎo)未跟進(jìn)。教師通過師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式滲透數(shù)學(xué)教育，但因隨機(jī)性較強(qiáng)，難以擴(kuò)散到所有幼兒，并缺少對(duì)幼兒持續(xù)跟進(jìn)式的指導(dǎo)，從而影響教育生活化的實(shí)施效果。

（二）幼兒因素對(duì)數(shù)學(xué)教育生活化的影響

一是思維發(fā)展的個(gè)體差異性。大班幼兒有的思維發(fā)展較快，有的思維發(fā)展較慢；有的偏具體形象思維，有的則已經(jīng)萌發(fā)抽象思維；二是生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異性。幼兒家庭教育環(huán)境、教育理念等方面的差異，致使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展存在差異。生活經(jīng)驗(yàn)豐富且思維訓(xùn)練較多的幼兒，在數(shù)學(xué)操作時(shí)顯得得心應(yīng)手，思維發(fā)展敏捷，反之則較為被動(dòng)。

三、探尋：基于幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教育生活化策略

（一）善于觀察幼兒，挖掘日常生活中隱藏的數(shù)學(xué)教育契機(jī)

幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在日常生活中積累起來的。這就要求教師有一雙善于觀察的眼睛，尋找可能引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育契機(jī)，并在教育過程中引導(dǎo)幼兒積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）巧用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育與環(huán)境相融

環(huán)境是幼兒的第三位老師。教師可以將數(shù)學(xué)教育滲入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。例如，在喝水環(huán)節(jié)，教師除了設(shè)計(jì)喝水牌讓幼兒喝水時(shí)插牌外，還要增添記錄表，讓幼兒在離園前記錄每天喝水的杯數(shù)，注意一周甚至一個(gè)月來喝水的杯數(shù)變化，以此積累關(guān)于數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化指導(dǎo)策略，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

一是善于觀察，了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平。教師要善于觀察幼兒的興趣與需要，及時(shí)給予幼兒幫助與引導(dǎo)。在觀察中，教師只有充分了解幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，將幼兒的行為與目標(biāo)建立聯(lián)系，才能有效識(shí)別游戲中幼兒所表現(xiàn)出來的實(shí)際水平。

二是適當(dāng)介入，支持幼兒解決遇到的問題。在指導(dǎo)幼兒過程中，教師既要把握介入時(shí)機(jī)，又要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒在原有水平上有所發(fā)展。

三是抓住興趣，鞏固幼兒已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要善于利用幼兒對(duì)游戲的興趣，適當(dāng)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試引導(dǎo)幼兒從關(guān)注游戲材料到關(guān)注數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)上。例如，在“小吃店”游戲中，教師以顧客身份加入游戲，并以錢不夠?yàn)橛?，引發(fā)幼兒思考找零問題。

總之，生活化是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在要求。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容來源于生活，服務(wù)于生活。教師要將數(shù)學(xué)教育有效地滲透到幼兒生活中，讓幼兒在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性。