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        初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)芻議
        ——以九(上)第一單元詩歌教學(xué)為例

        2021-12-01 13:07:37李慧敏
        初中生世界 2021年36期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代詩歌語速重音

        ■李慧敏

        詩歌教學(xué)可以從朗讀入手,以點帶面,讓學(xué)生通過朗讀感知現(xiàn)代詩歌的語言和形式,提升鑒賞能力,為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材九年級上冊第一單元是詩歌活動探究單元,其中的幾首現(xiàn)代詩歌或沉郁頓挫,或含蓄深沉,或明快柔和,或恬淡閑適。這幾首詩正是學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧的范例。如何建構(gòu)起現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)的課程框架呢?我做了以下嘗試。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍

        現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)面臨的首要問題就是學(xué)生的認知與文本背景之間的隔閡,其次是青春期的學(xué)生放不下面子,打不開情緒?;诖?,教師在進行現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)時可以結(jié)合詩歌內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,陶冶學(xué)生的情感,啟迪學(xué)生的思維。

        1.巧設(shè)生活情境,消除經(jīng)典隔膜。

        無家別、夫妻別、生離死別是這一年齡段學(xué)生難以體會和理解的,因此,在講授《鄉(xiāng)愁》一課時,教師要注意積累素材,適時創(chuàng)設(shè)生活情境。如何讓學(xué)生體會到作者在字里行間滿溢的對祖國大陸的思念,進而讀得入情入境呢?我想到可借用學(xué)生入學(xué)前參加軍訓(xùn)的經(jīng)歷——面對陌生的面孔、陌生的環(huán)境、高強度的訓(xùn)練,第一次夜不歸家,有的孩子徹夜未眠,哭得很傷心。我設(shè)置了兩個活動?;顒右唬赫垖W(xué)生回憶自己軍訓(xùn)第一天夜晚的心情和表現(xiàn),并談一談。學(xué)生們瞬間眼睛放光,有的說新奇,有的說不習(xí)慣,有的說孤獨,有的說想找一切理由回家?;顒佣悍抡毡驹娮詈笠还?jié)的寫法,以軍訓(xùn)基地的鐵門為載體,寫一首四句小詩。某生道:“軍訓(xùn)時,鄉(xiāng)愁是一閘矮矮的鐵門。我在里頭,親人在外頭?!钡竭@里,學(xué)生與作者有了微妙的共鳴。

        2.借用視聽媒介,營造感知氛圍。

        視聽媒介形式多樣,既可以是靜態(tài)圖畫,也可以是動態(tài)視頻。將詩句所描寫的景象以音像的形式呈現(xiàn),可以加深學(xué)生對朗讀情境的理解,為學(xué)生創(chuàng)造感知朗讀的情境。講授《我愛這土地》時,我在課前播放自“九一八”事變到“七七”事變間日本侵占中國的短視頻,以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。祖國滿目瘡痍,人民飽受欺凌,音像資料生動形象地讓學(xué)生感知作者創(chuàng)作的時代背景和內(nèi)心的情感。在隨后的課堂上,學(xué)生讀“土地”“河流”“風(fēng)”這三句時,自然而然地流露出了悲痛與憤怒之情。

        又如《你是人間的四月天》,一般認為,該詩是林徽因?qū)懡o兒子的,語句間有對兒子真摯的愛、殷切的期盼和美好的祝愿。在講授此詩時,我挑選勃拉姆斯的《搖籃曲》作為朗讀配樂,此曲曲調(diào)柔美,與詩歌內(nèi)容相稱。教師在配樂朗讀后,請學(xué)生談感受,有的學(xué)生說“世界美好與你環(huán)環(huán)相扣”,有的說“舒心”,有的說“心靈的慰藉”等。我進一步以圖片幫助學(xué)生感知四月天的溫暖明麗:碧綠的春草、純潔的白蓮、繞梁的燕子、鵝黃的圓月等。學(xué)生直觀形象地感知了本詩意象的特點,感受到詩人對新生命到來的喜悅和美好祝愿。

        二、辨識重音,適度停連

        重音和停連是朗讀的重要技巧,也是對詩句理解的外化表現(xiàn)。

        以《我愛這土地》為例,朗讀時先要確定語速。本詩愛國情感深沉而濃烈,朗誦時語速要稍慢,但“歌唱”領(lǐng)起的三句是對日本帝國主義侵占中國國土、摧殘中國人民的控訴,排比句應(yīng)讀得慷慨激昂,一氣呵成。“黎明”一句與前三句意思有明顯區(qū)別,是對勝利的憧憬,應(yīng)讀得溫柔些,讀出期待,語速要慢。第二節(jié)的兩句是全詩的點睛之筆,情感噴薄欲出,語速可稍快。

        至于停連,我們要區(qū)分落停和揚停。詩句結(jié)束時應(yīng)該用落停,氣息剛好用完。而詩句中間停頓處要用揚停,音雖停而氣未盡,在停頓前聲音稍微上揚或者拖長。如第三句,“暴風(fēng)雨”“打擊著的”這兩處后面是揚停,“土地”處就是落停。再如第六句“林間的”“溫柔的”后面要揚停,而“黎明”雖在一句話的末尾,但由于緊隨其后的是省略號,語句中飽含作者的憧憬,故也要揚停,音停氣不停,緩緩落下。

        本詩輕重音的安排上,“鳥”“嘶啞”“歌唱”“土 地”“河 流”“風(fēng)”“死”“土 地”“為 什 么”“淚水”這幾個詞要用較高的音量來讀,響亮突出。但像“永遠”“無止息”“無比”三個詞則要拖長聲音,稍微輕柔些。而“溫柔”“黎明”“深沉”三個詞則要重點突出但語調(diào)輕柔,也就是重音輕讀,達到低柔回環(huán)的效果。

        三、體會意境,感悟基調(diào)

        朗讀教學(xué)也可以提升學(xué)生的審美品位。在課堂的自主賞析環(huán)節(jié),學(xué)生認為《你是人間的四月天》一詩中“鵝黃”“綠”“白蓮”這些色彩明亮的詞語,給人一種溫暖的力量,應(yīng)該用輕柔的語調(diào),讀出喜愛和祝愿之情。在朗讀《我看》時,有學(xué)生認為第一節(jié)選取“向晚的春風(fēng)”“豐潤的青草”,寫出了春風(fēng)的柔和、春草的生機勃勃,應(yīng)讀得優(yōu)美柔和,尤其是“悄悄揉過”四個字,要讀出春風(fēng)對青草的呵護憐愛。也有學(xué)生說第二節(jié)里的飛鳥不同于《逍遙游》里的鵬鳥,它平展著翅膀,在晚霞的輝映下顯得靜美平和,應(yīng)該讀得緩慢深情,讀出對大自然的喜愛。

        四、傳承文化,綿延不絕

        《我愛這土地》里的“鳥”,《鄉(xiāng)愁》里的“鄉(xiāng)愁”,《你是人間的四月天》里的“四月天”,《我看》里的春風(fēng)、春草等,都是對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。

        比如“鄉(xiāng)愁”,從古至今都是詩人們詠嘆的情感。古典詩詞中有征夫之思,如“十五從軍征,八十始得歸”“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”;有游子之思,如“胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝”“念君客游思斷腸,慊慊思歸戀故鄉(xiāng)”等;余光中的《鄉(xiāng)愁》便是對這一文化傳統(tǒng)的延續(xù)。再如“鳥啼”也是古典詩歌中頻繁使用的意象,“芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼”“江雨霏霏江草齊,六朝如夢鳥空啼”等。鳥兒不知世事無常,詩人賦予了“鳥啼”更多的含義?!段覑圻@土地》一詩中,作者假設(shè)自己是一只鳥,以鳥的口吻描繪了祖國大地被日本帝國主義摧殘的景象,抒發(fā)了對土地的眷戀和對祖國的摯愛。既有對傳統(tǒng)文化中“鳥”這一意象的繼承,又賦予了它新的內(nèi)涵:不屈、奉獻、愛祖國、愛土地。

        在現(xiàn)代詩歌的朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中進一步感知詩歌情感,消除與經(jīng)典的隔膜,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;巧用朗讀技巧,識重音、辨停連,完成對語文知識的理解和運用;在體悟意境中實現(xiàn)審美水平的提升;最后,在詩歌意象的勾連中感受傳統(tǒng)文化綿延不絕的魅力,促進核心素養(yǎng)的提升。

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