■尹 好

（作者單位：江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

針對(duì)本地區(qū)農(nóng)村初中語(yǔ)文骨干教師“對(duì)教材體系理解不透”“對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)不深”兩大問(wèn)題，培育站最終確定了“初中語(yǔ)文教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升”的研修主題。下面，筆者分享自己在研修過(guò)程中，利用助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和思考，并重點(diǎn)談?wù)勛宰x課文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種視角。

視角一：借助單元說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

單元說(shuō)明是編者意圖的集中表達(dá)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，就是要認(rèn)真研究單元說(shuō)明。統(tǒng)編教材的單元說(shuō)明，由兩段文字組成：第一段文字介紹單元主題，明確指出育人目標(biāo)，體現(xiàn)新教材重視語(yǔ)文的育人功能；第二段文字一般介紹本單元的學(xué)習(xí)方法，一般包含兩到三個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法時(shí)，可以參考單元說(shuō)明。比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）第四單元的自讀課文《走一步，再走一步》，筆者就依據(jù)單元說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

先說(shuō)說(shuō)能力目標(biāo)。單元說(shuō)明規(guī)定學(xué)生需要培養(yǎng)的能力是默讀，能力訓(xùn)練點(diǎn)一是動(dòng)手，即在默讀中勾畫(huà)和標(biāo)注；二是動(dòng)腦，即默讀時(shí)整體把握文意，理清作者思路。因此，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)（部分）：

環(huán)節(jié)二：默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清作者思路。

1.默讀課文，勾畫(huà)標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句，標(biāo)注有助于理解文章主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理故事情節(jié)，理清作者思路。

2.如果選擇一個(gè)字來(lái)概括這篇課文的所憶之事，你會(huì)選擇哪個(gè)字？如果用這個(gè)字組詞，并用它們來(lái)概括故事情節(jié)，你會(huì)怎樣概括？

3.依據(jù)你勾畫(huà)出的字詞或語(yǔ)句，用一兩句話(huà)概括課文的情節(jié)。

當(dāng)然，語(yǔ)文課始終要有語(yǔ)文味，進(jìn)行語(yǔ)言品味必不可少。筆者還安排了以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)三：品味課文中的心理描寫(xiě)語(yǔ)句，把握人物的心理成長(zhǎng)過(guò)程。

1.本文最值得研究的寫(xiě)人方法是心理描寫(xiě)，最精彩的是第二個(gè)情節(jié)——遇險(xiǎn)。找出直接描寫(xiě)“我”心理的句子或者段落，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到“我”內(nèi)心的恐懼。

2.除了從心理描寫(xiě)中感受到“我”的恐懼，你還從哪些方面感受到“我”的恐懼心理？

環(huán)節(jié)四：品味父子對(duì)話(huà)，理解父親的教育方式。

1.脫險(xiǎn)情節(jié)中父子開(kāi)頭的對(duì)話(huà)，為什么“我”的前兩次回答用的是感嘆號(hào),而后來(lái)的回答用的是句號(hào)？

2.父親的話(huà)為什么不用感嘆號(hào)？父親說(shuō)的第二句話(huà)似乎與幫助兒子脫險(xiǎn)無(wú)關(guān)，那他為什么還要說(shuō)？

3.有人從第18小節(jié)中讀出，父親是因?yàn)樽约号啦簧蟻?lái)，不得已只能指導(dǎo)兒子自己脫險(xiǎn)，你是怎么理解的？

再說(shuō)育人目標(biāo)。單元說(shuō)明要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值。于是，筆者安排了如下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)五：結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，理解文章反映的人生哲理。

1.文章結(jié)尾的“一小步”與之前父親說(shuō)的“一小步”有什么不同？

2.你能把作者感悟的人生哲理，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？課文原標(biāo)題是《懸崖上的一課》，你覺(jué)得改成《走一步，再走一步》好不好？為什么？

3.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，你還能從別人的角度感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理嗎？

環(huán)節(jié)六：拓展延伸，能力提升（內(nèi)化）。

你有過(guò)類(lèi)似的因膽怯而畏縮不前的經(jīng)歷嗎？后來(lái)是如何克服的？模仿課文寫(xiě)一篇500字以上的文章。

視角二：借助“閱讀提示”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的自讀課文后都有“閱讀提示”，其內(nèi)容既有編者對(duì)文本的深刻理解，又有編者提出的自讀建議。根據(jù)閱讀提示，我們一般都能找到自讀課文的教學(xué)思路。比如九（上）第四單元的《孤獨(dú)之旅》，筆者根據(jù)編者的閱讀提示，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的成長(zhǎng)之路，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的理解。

環(huán)節(jié)二：關(guān)注反映主人公的心理變化和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，找出觸動(dòng)你心靈的段落，細(xì)細(xì)品讀。

環(huán)節(jié)三：在生活中，你也有過(guò)主人公的類(lèi)似感受嗎？可將真實(shí)的經(jīng)歷適當(dāng)改編，運(yùn)用心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)一篇500字以上的文章。

環(huán)節(jié)四：課外讀一讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來(lái)又有怎樣的經(jīng)歷。讀后思考杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)你有什么啟發(fā)。

當(dāng)然，教師不一定要照搬編者的建議，也可以根據(jù)閱讀提示中的某一點(diǎn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。肖培東老師執(zhí)教的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一個(gè)經(jīng)典范例。《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的閱讀提示首句是“這是一篇?jiǎng)e具一格的游記作品”，肖老師關(guān)注到“別具一格”這個(gè)概括性極強(qiáng)的關(guān)鍵詞。怎樣才能讓學(xué)生感受到文章的“別具一格”呢？肖老師借助有關(guān)“別具一格”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀這篇游記，并開(kāi)展深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

視角三：借助課文旁批進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的多數(shù)自讀課文都加了旁批，如果教師利用好這一現(xiàn)成的資源，也能夠設(shè)計(jì)出精彩的教學(xué)方案。筆者所在的培育站曾經(jīng)組織學(xué)員舉辦了“借助旁批進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題研討活動(dòng)，學(xué)員設(shè)計(jì)了一些不錯(cuò)的教學(xué)案例，但與肖培東老師執(zhí)教的《一棵小桃樹(shù)》尚有差距，所以筆者還是推薦肖老師的《一棵小桃樹(shù)》課例。

編者在《一棵小桃樹(shù)》中做了五處旁批，肖老師將它們巧妙地整合、提煉，形成了自己的教學(xué)思路。

環(huán)節(jié)一：用旁批中的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生自讀情況。

師：五處旁批中有三個(gè)問(wèn)題，不待老師說(shuō)，你自己能解決的問(wèn)題是哪個(gè)？

由旁批中的問(wèn)題切入教學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生的自讀情況，又能提示學(xué)生閱讀要關(guān)注旁批。第三個(gè)問(wèn)題（“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)了嗎？）不僅指向文章的寫(xiě)法，而且指向文章的情感，學(xué)生需要深入閱讀和品味才能有所體悟。教師理清學(xué)情，順勢(shì)指導(dǎo)，教學(xué)就有了重難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：借助第二處旁批進(jìn)入文本重點(diǎn)段落研讀。

師：接下來(lái)再看，五個(gè)旁批中，哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的？

生（齊）：第二個(gè)！

師：注意，反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。這就是閱讀這類(lèi)散文時(shí)要特別注意的地方。旁批的內(nèi)容在第四自然段旁，我們來(lái)反復(fù)讀讀這段話(huà)，仔細(xì)體會(huì)小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”。

借助課文的第二個(gè)旁批，肖老師既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇關(guān)鍵語(yǔ)句，又鍛煉了他們品味語(yǔ)句的能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生理解了托物言志的手法。

環(huán)節(jié)三：從第一處旁批走入散文情感深處。

師：“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。”如果作者只能用一個(gè)字來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，他會(huì)用哪個(gè)字？（目的是引導(dǎo)學(xué)生品味“蓄”和“孕”兩個(gè)字。）

文章第一個(gè)旁批是“尋常的情景，不尋常的情感”，肖老師由此想到引導(dǎo)學(xué)生理解作品“情感”?！白髡邔?xiě)一個(gè)字會(huì)寫(xiě)哪個(gè)字”這個(gè)問(wèn)題把整節(jié)課推向了高潮，學(xué)生走入了散文情感的深處。

視角四：依據(jù)“三位一體”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

按照“三位一體”教學(xué)理念，自讀課文教學(xué)既要考慮學(xué)生通過(guò)教讀課文教學(xué)形成的能力基礎(chǔ)，也要為學(xué)生的課外閱讀做準(zhǔn)備。法布爾的《蟬》在八（上）第五單元，本單元還有名著導(dǎo)讀“《昆蟲(chóng)記》：科普作品的閱讀”。筆者將《蟬》作為《昆蟲(chóng)記》的導(dǎo)讀來(lái)教學(xué)，教學(xué)方案是“認(rèn)識(shí)一個(gè)人（法布爾），了解一本書(shū)（《昆蟲(chóng)記》）”。

環(huán)節(jié)一：初讀課文，了解蟬的習(xí)性，認(rèn)識(shí)科學(xué)家法布爾。

1.羅丹曾經(jīng)評(píng)價(jià)法布爾：“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地思，像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫(xiě)?！蔽覀兿妊芯孔髡咴鯓印跋衩佬g(shù)家一般地看”。本文的說(shuō)明對(duì)象是蟬，通過(guò)作者的介紹，你知道了蟬的哪些生活習(xí)性？作者是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的？

2.細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么能把蟬的生活習(xí)性了解得如此詳細(xì)，從中你感受到作者具有哪些科學(xué)精神。

環(huán)節(jié)二：品味語(yǔ)言，感受文藝筆法，認(rèn)識(shí)文學(xué)家法布爾。

再看作者怎樣“像文學(xué)家一般地寫(xiě)”?！独ハx(chóng)記》被譽(yù)為“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”，閱讀選文，你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣兼用文學(xué)的筆法來(lái)說(shuō)明蟬的習(xí)性的？

環(huán)節(jié)三：體會(huì)情感，感受人文情懷，認(rèn)識(shí)哲學(xué)家法布爾。

法布爾“像哲學(xué)家一般地思”，筆下的蟬是昆蟲(chóng)，又不僅僅是昆蟲(chóng)。有人說(shuō)他是“以人性觀(guān)照蟲(chóng)性，并以蟲(chóng)性反觀(guān)人性”，請(qǐng)結(jié)合課文作出分析。

環(huán)節(jié)四：積累拓展，提升能力。

《昆蟲(chóng)記》堪稱(chēng)科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的典范，無(wú)愧于“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”之美譽(yù)，閱讀這樣美妙的經(jīng)典是一場(chǎng)愉快的精神盛宴。課外至少再選讀《昆蟲(chóng)記》中對(duì)三種昆蟲(chóng)的介紹，進(jìn)一步理解它科學(xué)性、文學(xué)性與哲學(xué)性完美結(jié)合的特點(diǎn)。

了解了自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的四種視角，我們的備課過(guò)程可能會(huì)更輕松，教學(xué)思路會(huì)更清晰。當(dāng)然，就某一篇自讀課文而言，教師可選擇其中的一個(gè)視角為主視角，兼顧其他視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體采用哪一個(gè)為主視角，就要因文而異了。