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        自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種視角
        ——借助教材資源備課的實(shí)踐分享

        2021-12-01 13:07:37■尹
        初中生世界 2021年36期
        關(guān)鍵詞:昆蟲(chóng)記法布爾環(huán)節(jié)

        ■尹 好

        (作者單位:江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

        針對(duì)本地區(qū)農(nóng)村初中語(yǔ)文骨干教師“對(duì)教材體系理解不透”“對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)不深”兩大問(wèn)題,培育站最終確定了“初中語(yǔ)文教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升”的研修主題。下面,筆者分享自己在研修過(guò)程中,利用助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和思考,并重點(diǎn)談?wù)勛宰x課文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種視角。

        視角一:借助單元說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

        單元說(shuō)明是編者意圖的集中表達(dá),教師教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步,就是要認(rèn)真研究單元說(shuō)明。統(tǒng)編教材的單元說(shuō)明,由兩段文字組成:第一段文字介紹單元主題,明確指出育人目標(biāo),體現(xiàn)新教材重視語(yǔ)文的育人功能;第二段文字一般介紹本單元的學(xué)習(xí)方法,一般包含兩到三個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。所以,教師在確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法時(shí),可以參考單元說(shuō)明。比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材七(上)第四單元的自讀課文《走一步,再走一步》,筆者就依據(jù)單元說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

        先說(shuō)說(shuō)能力目標(biāo)。單元說(shuō)明規(guī)定學(xué)生需要培養(yǎng)的能力是默讀,能力訓(xùn)練點(diǎn)一是動(dòng)手,即在默讀中勾畫(huà)和標(biāo)注;二是動(dòng)腦,即默讀時(shí)整體把握文意,理清作者思路。因此,筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)(部分):

        環(huán)節(jié)二:默讀課文,勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句,理清作者思路。

        1.默讀課文,勾畫(huà)標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句,標(biāo)注有助于理解文章主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句,梳理故事情節(jié),理清作者思路。

        2.如果選擇一個(gè)字來(lái)概括這篇課文的所憶之事,你會(huì)選擇哪個(gè)字?如果用這個(gè)字組詞,并用它們來(lái)概括故事情節(jié),你會(huì)怎樣概括?

        3.依據(jù)你勾畫(huà)出的字詞或語(yǔ)句,用一兩句話(huà)概括課文的情節(jié)。

        當(dāng)然,語(yǔ)文課始終要有語(yǔ)文味,進(jìn)行語(yǔ)言品味必不可少。筆者還安排了以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        環(huán)節(jié)三:品味課文中的心理描寫(xiě)語(yǔ)句,把握人物的心理成長(zhǎng)過(guò)程。

        1.本文最值得研究的寫(xiě)人方法是心理描寫(xiě),最精彩的是第二個(gè)情節(jié)——遇險(xiǎn)。找出直接描寫(xiě)“我”心理的句子或者段落,說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到“我”內(nèi)心的恐懼。

        2.除了從心理描寫(xiě)中感受到“我”的恐懼,你還從哪些方面感受到“我”的恐懼心理?

        環(huán)節(jié)四:品味父子對(duì)話(huà),理解父親的教育方式。

        1.脫險(xiǎn)情節(jié)中父子開(kāi)頭的對(duì)話(huà),為什么“我”的前兩次回答用的是感嘆號(hào),而后來(lái)的回答用的是句號(hào)?

        2.父親的話(huà)為什么不用感嘆號(hào)?父親說(shuō)的第二句話(huà)似乎與幫助兒子脫險(xiǎn)無(wú)關(guān),那他為什么還要說(shuō)?

        3.有人從第18小節(jié)中讀出,父親是因?yàn)樽约号啦簧蟻?lái),不得已只能指導(dǎo)兒子自己脫險(xiǎn),你是怎么理解的?

        再說(shuō)育人目標(biāo)。單元說(shuō)明要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值。于是,筆者安排了如下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

        環(huán)節(jié)五:結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn),理解文章反映的人生哲理。

        1.文章結(jié)尾的“一小步”與之前父親說(shuō)的“一小步”有什么不同?

        2.你能把作者感悟的人生哲理,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎?課文原標(biāo)題是《懸崖上的一課》,你覺(jué)得改成《走一步,再走一步》好不好?為什么?

        3.“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,你還能從別人的角度感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理嗎?

        環(huán)節(jié)六:拓展延伸,能力提升(內(nèi)化)。

        你有過(guò)類(lèi)似的因膽怯而畏縮不前的經(jīng)歷嗎?后來(lái)是如何克服的?模仿課文寫(xiě)一篇500字以上的文章。

        視角二:借助“閱讀提示”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

        統(tǒng)編語(yǔ)文教材的自讀課文后都有“閱讀提示”,其內(nèi)容既有編者對(duì)文本的深刻理解,又有編者提出的自讀建議。根據(jù)閱讀提示,我們一般都能找到自讀課文的教學(xué)思路。比如九(上)第四單元的《孤獨(dú)之旅》,筆者根據(jù)編者的閱讀提示,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

        環(huán)節(jié)一:默讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的成長(zhǎng)之路,并說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的理解。

        環(huán)節(jié)二:關(guān)注反映主人公的心理變化和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段,找出觸動(dòng)你心靈的段落,細(xì)細(xì)品讀。

        環(huán)節(jié)三:在生活中,你也有過(guò)主人公的類(lèi)似感受嗎?可將真實(shí)的經(jīng)歷適當(dāng)改編,運(yùn)用心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě),寫(xiě)一篇500字以上的文章。

        環(huán)節(jié)四:課外讀一讀《草房子》,了解故事的前因后果,看看杜小康后來(lái)又有怎樣的經(jīng)歷。讀后思考杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)你有什么啟發(fā)。

        當(dāng)然,教師不一定要照搬編者的建議,也可以根據(jù)閱讀提示中的某一點(diǎn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。肖培東老師執(zhí)教的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一個(gè)經(jīng)典范例。《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的閱讀提示首句是“這是一篇?jiǎng)e具一格的游記作品”,肖老師關(guān)注到“別具一格”這個(gè)概括性極強(qiáng)的關(guān)鍵詞。怎樣才能讓學(xué)生感受到文章的“別具一格”呢?肖老師借助有關(guān)“別具一格”的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生理解品讀這篇游記,并開(kāi)展深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        視角三:借助課文旁批進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

        統(tǒng)編語(yǔ)文教材的多數(shù)自讀課文都加了旁批,如果教師利用好這一現(xiàn)成的資源,也能夠設(shè)計(jì)出精彩的教學(xué)方案。筆者所在的培育站曾經(jīng)組織學(xué)員舉辦了“借助旁批進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題研討活動(dòng),學(xué)員設(shè)計(jì)了一些不錯(cuò)的教學(xué)案例,但與肖培東老師執(zhí)教的《一棵小桃樹(shù)》尚有差距,所以筆者還是推薦肖老師的《一棵小桃樹(shù)》課例。

        編者在《一棵小桃樹(shù)》中做了五處旁批,肖老師將它們巧妙地整合、提煉,形成了自己的教學(xué)思路。

        環(huán)節(jié)一:用旁批中的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生自讀情況。

        師:五處旁批中有三個(gè)問(wèn)題,不待老師說(shuō),你自己能解決的問(wèn)題是哪個(gè)?

        由旁批中的問(wèn)題切入教學(xué),既檢測(cè)了學(xué)生的自讀情況,又能提示學(xué)生閱讀要關(guān)注旁批。第三個(gè)問(wèn)題(“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折,你讀出來(lái)了嗎?)不僅指向文章的寫(xiě)法,而且指向文章的情感,學(xué)生需要深入閱讀和品味才能有所體悟。教師理清學(xué)情,順勢(shì)指導(dǎo),教學(xué)就有了重難點(diǎn)。

        環(huán)節(jié)二:借助第二處旁批進(jìn)入文本重點(diǎn)段落研讀。

        師:接下來(lái)再看,五個(gè)旁批中,哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的?

        生(齊):第二個(gè)!

        師:注意,反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)往往寄托著深意,要仔細(xì)體會(huì)。這就是閱讀這類(lèi)散文時(shí)要特別注意的地方。旁批的內(nèi)容在第四自然段旁,我們來(lái)反復(fù)讀讀這段話(huà),仔細(xì)體會(huì)小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”。

        借助課文的第二個(gè)旁批,肖老師既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇關(guān)鍵語(yǔ)句,又鍛煉了他們品味語(yǔ)句的能力,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生理解了托物言志的手法。

        環(huán)節(jié)三:從第一處旁批走入散文情感深處。

        師:“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章,但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。”如果作者只能用一個(gè)字來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù),他會(huì)用哪個(gè)字?(目的是引導(dǎo)學(xué)生品味“蓄”和“孕”兩個(gè)字。)

        文章第一個(gè)旁批是“尋常的情景,不尋常的情感”,肖老師由此想到引導(dǎo)學(xué)生理解作品“情感”?!白髡邔?xiě)一個(gè)字會(huì)寫(xiě)哪個(gè)字”這個(gè)問(wèn)題把整節(jié)課推向了高潮,學(xué)生走入了散文情感的深處。

        視角四:依據(jù)“三位一體”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

        按照“三位一體”教學(xué)理念,自讀課文教學(xué)既要考慮學(xué)生通過(guò)教讀課文教學(xué)形成的能力基礎(chǔ),也要為學(xué)生的課外閱讀做準(zhǔn)備。法布爾的《蟬》在八(上)第五單元,本單元還有名著導(dǎo)讀“《昆蟲(chóng)記》:科普作品的閱讀”。筆者將《蟬》作為《昆蟲(chóng)記》的導(dǎo)讀來(lái)教學(xué),教學(xué)方案是“認(rèn)識(shí)一個(gè)人(法布爾),了解一本書(shū)(《昆蟲(chóng)記》)”。

        環(huán)節(jié)一:初讀課文,了解蟬的習(xí)性,認(rèn)識(shí)科學(xué)家法布爾。

        1.羅丹曾經(jīng)評(píng)價(jià)法布爾:“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地思,像美術(shù)家一般地看,像文學(xué)家一般地寫(xiě)?!蔽覀兿妊芯孔髡咴鯓印跋衩佬g(shù)家一般地看”。本文的說(shuō)明對(duì)象是蟬,通過(guò)作者的介紹,你知道了蟬的哪些生活習(xí)性?作者是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的?

        2.細(xì)讀課文,說(shuō)說(shuō)作者為什么能把蟬的生活習(xí)性了解得如此詳細(xì),從中你感受到作者具有哪些科學(xué)精神。

        環(huán)節(jié)二:品味語(yǔ)言,感受文藝筆法,認(rèn)識(shí)文學(xué)家法布爾。

        再看作者怎樣“像文學(xué)家一般地寫(xiě)”?!独ハx(chóng)記》被譽(yù)為“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”,閱讀選文,你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣兼用文學(xué)的筆法來(lái)說(shuō)明蟬的習(xí)性的?

        環(huán)節(jié)三:體會(huì)情感,感受人文情懷,認(rèn)識(shí)哲學(xué)家法布爾。

        法布爾“像哲學(xué)家一般地思”,筆下的蟬是昆蟲(chóng),又不僅僅是昆蟲(chóng)。有人說(shuō)他是“以人性觀(guān)照蟲(chóng)性,并以蟲(chóng)性反觀(guān)人性”,請(qǐng)結(jié)合課文作出分析。

        環(huán)節(jié)四:積累拓展,提升能力。

        《昆蟲(chóng)記》堪稱(chēng)科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的典范,無(wú)愧于“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”之美譽(yù),閱讀這樣美妙的經(jīng)典是一場(chǎng)愉快的精神盛宴。課外至少再選讀《昆蟲(chóng)記》中對(duì)三種昆蟲(chóng)的介紹,進(jìn)一步理解它科學(xué)性、文學(xué)性與哲學(xué)性完美結(jié)合的特點(diǎn)。

        了解了自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的四種視角,我們的備課過(guò)程可能會(huì)更輕松,教學(xué)思路會(huì)更清晰。當(dāng)然,就某一篇自讀課文而言,教師可選擇其中的一個(gè)視角為主視角,兼顧其他視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),具體采用哪一個(gè)為主視角,就要因文而異了。

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