吳桂優(yōu)

（佛山市禪城區(qū)石灣鎮(zhèn)街道明珠幼兒園，廣東 佛山 528041）

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主體的一種自主學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，設(shè)置各類(lèi)區(qū)域讓幼兒依據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的區(qū)域。豐富的區(qū)域環(huán)境為幼兒提供了自主選擇、探索、交往、合作的機(jī)會(huì)。但在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖突，為爭(zhēng)搶同一個(gè)區(qū)域而爭(zhēng)吵，或?yàn)橐环萃婢哒l(shuí)先玩而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。

一、幼兒沖突行為產(chǎn)生的原因

區(qū)域的設(shè)置是開(kāi)放的、自由的，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更自由的活動(dòng)范圍，在區(qū)域中幼兒參與活動(dòng)的欲望與興趣會(huì)更濃。但由于家庭的教育方式，以及幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒以自我為中心的個(gè)性突出，以至于容易發(fā)生沖突行為。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中引起幼兒沖突行為的原因主要有三個(gè)。

（一）區(qū)域環(huán)境因素

幼兒園區(qū)域設(shè)置除了考慮課程安排、教育目標(biāo)外，還需要考慮教室環(huán)境條件、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展水平。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師考慮較多的是“我希望幼兒怎樣？”“我要做什么？”而較少考慮“幼兒喜歡怎樣？”“幼兒需要什么？”以致在區(qū)域設(shè)置上有欠缺考慮的地方，例如：動(dòng)靜區(qū)域未分開(kāi)，相互干擾大；通道窄小，不方便出入；空間小，幼兒肢體發(fā)生碰撞從而引發(fā)矛盾；在材料投放上欠缺適宜性和豐富性，不能激發(fā)幼兒操作的興趣，不能滿足幼兒同時(shí)使用的需求，導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)搶。

（二）幼兒發(fā)展因素

3～6歲兒童的大腦發(fā)育迅速，他們的語(yǔ)言發(fā)展很快，認(rèn)知能力也有了很大的進(jìn)步，但是思維發(fā)展較慢，他們做事情、想問(wèn)題，總是以自我為中心。幼兒的抽象思維處于發(fā)展階段，很難把外部的規(guī)則、要求內(nèi)化為自己的需要，不能很好地遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則。他們渴望與同伴交往，喜歡探索，但未能掌握正確的交往方法與技巧，容易產(chǎn)生沖突。還有的幼兒是想獲得教師關(guān)注或“打抱不平”，因而打架、哭鬧、告狀。因發(fā)展因素造成幼兒之間發(fā)生沖突的現(xiàn)象比較多。

（三）教師管理因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教師在教育過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，更“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。但在實(shí)際工作中，由于工作經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)等原因，教師缺乏對(duì)幼兒的關(guān)注，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)不合理，對(duì)幼兒沖突行為的解決方法不妥當(dāng)，不能有效解決幼兒之間的沖突。

二、解決幼兒行為沖突的干預(yù)策略

鑒于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生沖突的原因，為了有效解決以上問(wèn)題，筆者從環(huán)境入手，實(shí)施了一系列的措施，并得到了預(yù)期效果。

（一）調(diào)整區(qū)域設(shè)置，豐富操作材料

為了解決區(qū)域設(shè)置不合理的問(wèn)題，我們對(duì)區(qū)角位選擇、大小規(guī)劃、區(qū)角環(huán)境和材料投放，分別進(jìn)行了整改。

1.根據(jù)活動(dòng)室的空間、區(qū)域功能進(jìn)行整體規(guī)劃。區(qū)域設(shè)置不僅要根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)所空間的大小、采光等條件因素，還要根據(jù)課程內(nèi)容與教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平與興趣特點(diǎn)等進(jìn)行規(guī)劃。先根據(jù)區(qū)域功能需求進(jìn)行整體規(guī)劃，繪制區(qū)域布局圖，再具體實(shí)施。例如，閱讀區(qū)應(yīng)選在采光較好的地方，也可以將私密區(qū)設(shè)置在里面，既能美化環(huán)境，又能滿足幼兒安靜閱讀的需求；表演區(qū)選擇靠近通道、空間稍大的地方，便于幼兒走動(dòng)、取放道具，而且產(chǎn)生的噪聲也不會(huì)給里面的區(qū)域活動(dòng)造成很大的干擾。

2.根據(jù)區(qū)域功能進(jìn)行環(huán)境美化。溫馨、有趣的區(qū)域環(huán)境能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、探索、認(rèn)知，獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如，在美術(shù)創(chuàng)作區(qū)，教師用枝條、麻繩等自然物品加以擺、掛、粘，將幼兒的作品布置其中，打造一個(gè)藝術(shù)空間，讓幼兒在得到藝術(shù)熏陶的同時(shí)體會(huì)成就感；在益智區(qū)，教師將多維度不同種類(lèi)的材料貼在墻壁上，讓幼兒自主擺弄，成為一幅立體的操作圖，深受幼兒喜愛(ài)。在進(jìn)行區(qū)域布置時(shí)，教師要注重多采用自然的原材料，注意色彩搭配，色彩不宜過(guò)多、過(guò)于艷麗，以免干擾幼兒的專(zhuān)注力。

3.根據(jù)幼兒需求投放材料。不同的幼兒有著不同的愛(ài)好和個(gè)性，在能力發(fā)展上也存在很大的差異。因此，區(qū)域材料的投放應(yīng)有層次，照顧到不同能力、興趣幼兒的需要。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程，觀察、記錄所提供的材料是否適用，以便及時(shí)做出調(diào)整。例如，當(dāng)中班幼兒在進(jìn)行“高高的大橋”建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，剛開(kāi)始只是想搭建一個(gè)兩層的高架橋，后來(lái)想搭三層的、有車(chē)輛在上面行駛的橋，這樣一來(lái)，材料就出現(xiàn)了不足，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)地投放相關(guān)的罐子、紙張、紙盒、玩具汽車(chē)等材料。

（二）師幼共同參與，制定活動(dòng)規(guī)則

為了保障幼兒在活動(dòng)中獲得充分的體驗(yàn)，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建立必不可少。教師在區(qū)域活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變思維模式，以幼兒為學(xué)習(xí)主體。活動(dòng)規(guī)則應(yīng)面向幼兒，因此規(guī)則的制定要讓幼兒能理解、容易記、能做好。在制定規(guī)則前，教師可以組織幼兒共同討論：“某個(gè)區(qū)域空間這么小，小朋友可以一起進(jìn)入嗎？同時(shí)進(jìn)幾個(gè)小朋友比較好？材料怎樣擺放才方便取放？活動(dòng)時(shí)聲音太大了會(huì)怎樣？”幼兒的討論過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)則的過(guò)程，能加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解并且遵守規(guī)則。

（三）學(xué)習(xí)交往方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中扮演不同的角色，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象、表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，但由于個(gè)性特點(diǎn)與缺乏交往技能，在區(qū)域活動(dòng)中容易發(fā)生沖突。因此，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些交往方法，有意識(shí)地訓(xùn)練他們的社會(huì)交往能力。一方面，可以通過(guò)故事、圖片的方式讓幼兒知道與其他小朋友相處時(shí)要分享，想交換玩具時(shí)要先征求對(duì)方意見(jiàn)，不能搶、不能打人等；學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言交流的句子與技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)言把自己的需求傳達(dá)給別人，正確理解別人的需求和想法，提高幼兒的交往能力。

（四）巧用沖突案例，提高解決問(wèn)題的能力

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的沖突現(xiàn)象，教師要進(jìn)行梳理、分析，屬于偶發(fā)的案例采用個(gè)別教育的方式，并鼓勵(lì)幼兒自主解決。對(duì)于發(fā)生頻率較多、影響比較大的沖突，教師要利用這些典型案例，組織幼兒進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)幼兒分析事件產(chǎn)生的原因，處理問(wèn)題的方法，今后我們應(yīng)該怎樣做等，與幼兒一起尋找解決問(wèn)題的方法，從中加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒解決沖突的能力，建立初步的是非觀與價(jià)值觀。

（五）發(fā)揮家長(zhǎng)作用，實(shí)現(xiàn)家園共育

家園共育是幼兒園與家長(zhǎng)之間的教育目標(biāo)、教育方法達(dá)成共識(shí)，互相配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種教育方法。幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以分批次邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)模式和幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)最大的理解與支持。家長(zhǎng)可以為區(qū)域活動(dòng)提供材料支持，也可以參與家長(zhǎng)助教，提供管理支持，還可以從中了解自己孩子的語(yǔ)言交流、合作交往、動(dòng)手操作等各方面能力發(fā)展的情況，從而在家也能給予支持，幫助幼兒良好發(fā)展。

幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成，幼兒通過(guò)互相交往、互相合作、共同商討，可以提高自身處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生沖突，屬于常見(jiàn)現(xiàn)象，教師除了采取正向引導(dǎo)的方法強(qiáng)化教育，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人相處、懂得相互謙讓、培養(yǎng)寬容的品質(zhì)外，也要以發(fā)展的眼光看待幼兒，多給予引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。