韓婷月
(蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校,江蘇 蘇州 215000)
《西門豹治鄴》是部編版《語文》四年級上冊第八單元的一篇課文,講述了兩千多年前西門豹管理鄴縣時,通過調(diào)查,了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓,便主張破除迷信,興修水利,使鄴縣又重新繁榮起來的故事。這種故事類文本情節(jié)生動,語言規(guī)范,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的極佳范例。該單元提出的語文要素是“了解故事情節(jié),簡要復(fù)述課文”。從第一學(xué)段開始,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》就對學(xué)生的復(fù)述能力提出了要求。簡要復(fù)述,承接了低年級的詳細(xì)復(fù)述,也為高年級的創(chuàng)造性復(fù)述打下基礎(chǔ)。簡要復(fù)述并不簡單,如何借助教材進(jìn)行簡要復(fù)述的練習(xí),需要“貫穿”與“取舍”,挖掘出一條兒童言語智慧的提升之路。
簡要復(fù)述到底如何“簡”?讀懂課文、理解文本是關(guān)鍵。我們不妨看一看名師課堂。
以朱煜老師《西門豹治鄴》的課堂教學(xué)為例,朱煜老師將課堂分為四大板塊:①導(dǎo)入課題,識記生字;②歸納故事起因、結(jié)果;③分步驟了解故事經(jīng)過(指導(dǎo)朗讀、提取信息、訓(xùn)練簡要復(fù)述);④情景演繹,簡述升級。
每一板塊都帶有明確的目的性,這樣一來,學(xué)生才能梳理、內(nèi)化課文的主要內(nèi)容,通過思考、反復(fù)朗讀,牢牢掌握課文,為簡要復(fù)述做鋪墊。在這種反復(fù)閱讀的過程中,兒童能夠充分想象畫面,甚至能感受到西門豹、老大爺、官紳、巫婆內(nèi)心的聲音。在課堂中,朱煜老師抓住了全文的線索,在起因、經(jīng)過、結(jié)果等不同階段,拋出了有價值的問題,讓學(xué)生理解西門豹是如何治理鄴縣,懂得其行為背后深層次的原因,最后順利解決課后問題“西門豹的方法好在哪里?”這種立足文本、緊扣線索的過程,能讓學(xué)生對課文的理解更加深刻,讓學(xué)生做到有條理地復(fù)述課文。
簡要復(fù)述要求學(xué)生能概括故事的主要情節(jié),在立足文本的基礎(chǔ)上,內(nèi)化課文語言和情感,抓住故事的主要內(nèi)容,刪去次要、細(xì)枝末節(jié)的描述性內(nèi)容。這對兒童的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。從課堂歸納故事的起因、結(jié)果開始,朱煜老師就有意識地通過詞語,幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞并概括文本,以點(diǎn)連線,由線到面。其實(shí),這就是引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建簡要復(fù)述的支架。
簡要復(fù)述與詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述不同,它關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)的理性,要求學(xué)生對文本刪減有自行的判斷力。在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,如何進(jìn)一步精簡呢?朱煜老師通過幾個小策略,引導(dǎo)學(xué)生自己思考、表達(dá)。
故事性文本有基本的要素:時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。朱煜老師在課堂上另辟蹊徑,先引導(dǎo)學(xué)生概括故事的起因和結(jié)果,再深入探究故事的經(jīng)過,由淺入深,讓學(xué)生完全投入故事之中,最終展開簡要復(fù)述的有效訓(xùn)練。
在第二板塊歸納故事起因、結(jié)果的過程中,朱煜老師出示了兩組關(guān)鍵詞語。第一組:巫婆、官紳、媳婦、硬逼;第二組:開鑿、渠道、灌溉、收成。兩組關(guān)鍵詞巧妙地隱藏了故事的起因和結(jié)果。借助這些關(guān)鍵詞,學(xué)生可以將課文的起因、結(jié)果概括成簡短的句子,牢牢抓住文本的核心。
課堂的第三板塊幫助學(xué)生了解故事經(jīng)過。故事的經(jīng)過內(nèi)容很多,較為復(fù)雜。如何能夠簡要地抓住重點(diǎn)內(nèi)容呢?朱煜老師引導(dǎo)學(xué)生概括出提綱,即四個懲治步驟——要看新娘、淹死巫婆、淹死官紳頭子和教訓(xùn)官紳,重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。當(dāng)然,朱煜老師多次強(qiáng)調(diào),比起記提綱,更重要的是列提綱,列提綱的過程是對課文關(guān)鍵信息的一次提取,也是對課文內(nèi)容的一次再現(xiàn)。借助提綱,學(xué)生可以融會貫通地簡要復(fù)述。由此可見,簡要復(fù)述也是有方法的,教師要注意將這種方法有的放矢地傳遞給學(xué)生。
在簡要復(fù)述時,學(xué)生的語言表達(dá)還會出現(xiàn)種種問題,如前后不連貫、用詞不規(guī)范、表達(dá)不清晰……這時,教師需要有針對性地給出評價、指導(dǎo)。朱煜老師的做法如下。
師:有的小朋友笑了,一開始不會沒關(guān)系,我們請下一位小朋友示范一下。
師:非常好,但是有一個地方?jīng)]講清楚,教訓(xùn)官紳什么呢?請另一個同學(xué)再來說一說。
師:說話不能急,注意傾聽,老師教你……
師:不容易,我們請第一位紅衣服同學(xué)重新說一說。
師:加上“先……再……”“于是”“最后”,語言會更加完整。
(某學(xué)生站起來復(fù)述,語言規(guī)范簡要,進(jìn)步很大。)
從以上片段可以看出,朱煜老師的每一次評價都是精準(zhǔn)有效的。
有些學(xué)生言語表達(dá)能力較為弱,他們在進(jìn)行簡要復(fù)述時,只是機(jī)械地讀出提綱。為此,朱煜老師先請言語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)示范,再請能力較弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述過程中,我們可以發(fā)現(xiàn),在第二次發(fā)言中,學(xué)生的邏輯更加連貫,進(jìn)步很大。
簡要復(fù)述需要長話短說,也需要保留故事的精彩之處。一部分學(xué)生發(fā)言時,會漏掉一些關(guān)鍵信息。這時,教師要及時提醒學(xué)生補(bǔ)充信息;另一部分學(xué)生發(fā)言時,用語啰唆,重復(fù)一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容,對此教師要及時糾正。
很多學(xué)生在表達(dá)時往往并不規(guī)范。有的學(xué)生急著發(fā)言,導(dǎo)致整個表達(dá)非常含糊。這時,朱煜老師直接叫停,耐心地幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽、復(fù)述的好習(xí)慣。教師對語言規(guī)范的要求貫穿課堂,提示學(xué)生要加上合適的連接詞,幫助學(xué)生規(guī)范用語。最終,大部分學(xué)生能在朱煜老師的指導(dǎo)下,把課文復(fù)述得簡明扼要、清楚規(guī)范。
教學(xué)片段:學(xué)生扮演西門豹,朱煜老師扮演老大爺,向西門豹詢問懲治惡人的經(jīng)過。
師:我那天不舒服,沒有到漳河邊,您是怎么懲治他們的呢?
生:……
師:難怪那些官紳現(xiàn)在對老百姓都特別好。大人,那天我在和您說話的時候,您是不是已經(jīng)想到了這個好辦法?
生:是的。
師:您為什么當(dāng)時不說出來,好讓我成為鄴縣第一個知道這個秘密的人呢?
生:……
師:現(xiàn)在你們知道為什么在寫西門豹說的話時,沒有加上這些提示語嗎?
生:……
師:西門豹的辦法好在以其人之道,還治其人之身。如果寫了提示語,就把計(jì)劃泄露了。形容詞不是用得越多越好,而是合適才好。
在這個情境中,學(xué)生從故事的旁觀者變成了故事的參與者,簡要復(fù)述的訓(xùn)練也從第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q。這種品演合一的課堂游戲,能讓書中的人物形象更加立體豐滿。
由此可見,簡要復(fù)述能夠提升學(xué)生的言語表達(dá)能力,其背后折射的是學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)的發(fā)展。朱煜老師在執(zhí)教《西門豹治鄴》一文時,立足文本,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教給學(xué)生簡要復(fù)述的方法,并及時給予學(xué)生精準(zhǔn)的評價,最終有效地提高了學(xué)生簡要復(fù)述的能力。在日常教學(xué)中,教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生長期進(jìn)行簡要復(fù)述的訓(xùn)練,相信學(xué)生的言語表達(dá)與內(nèi)在思維能力都將有明顯提升。