楊翠紅
(鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué),江蘇 鹽城 224100)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力特別重要。部編版語文教材將口語交際作為語文教學(xué)的一個(gè)板塊,獨(dú)立列出,由此可見,口語交際在語文教材體系和語文教學(xué)中的重要地位?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程,教學(xué)活動(dòng)需要在具體的交際情境下進(jìn)行,不宜采用大量傳授口語交際原則、要領(lǐng)的方式,應(yīng)努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的方式組織教學(xué)。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)的建議,結(jié)合部編版《語文》一年級(jí)上冊(cè)口語交際的編排特點(diǎn),以及筆者自身的教學(xué)實(shí)踐,筆者淺談了一年級(jí)上冊(cè)口語交際教學(xué)的策略。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境,大多表現(xiàn)得不敢講話,聲音偏小。因此,在口語交際的起步階段,我們要鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá),學(xué)會(huì)尊重交際的對(duì)象,遵守交際的規(guī)則,培養(yǎng)具有文明素養(yǎng)的小公民。筆者以部編版《語文》一年級(jí)上冊(cè)教材中編排的四次“口語交際”課為例,解讀口語交際的教學(xué)目標(biāo)。
“我說你做”是教材中編排的第一篇口語交際內(nèi)容。與幼兒園的生活不同,學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后,需要參與更多的集體活動(dòng),學(xué)會(huì)在游戲活動(dòng)中與他人交流。根據(jù)這一需要,編者首先編排了交際訓(xùn)練的內(nèi)容,即“我們一起來做游戲吧!一個(gè)人發(fā)指令,其他人做動(dòng)作”。教材中的小貼士明確指出,訓(xùn)練的重點(diǎn)是“大聲說,讓別人聽得見。注意聽別人說話”。因?yàn)樽鹬乇舜耸橇己萌穗H交往的前提,所以第一次口語交際的總目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交往過程中尊重他人。達(dá)到這一目標(biāo)的訓(xùn)練方式則是“大聲說”“注意聽”。
“我們做朋友”是部編版《語文》一年級(jí)上冊(cè)教材中第二篇口語交際內(nèi)容,它編排在漢語拼音之后的第四單元。按照以往,新生入學(xué)首先是認(rèn)識(shí)新同學(xué),結(jié)交新朋友,而部編版教材打破常規(guī),將這一訓(xùn)練編排在學(xué)期即將過半的時(shí)候。這樣做是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的相處,已經(jīng)慢慢變得熟悉起來,此時(shí),大多孩子克服了緊張的心理,能夠大膽地表達(dá),安排這樣的口語交際,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)交新的朋友。教材編排的話題是“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧?去做個(gè)自我介紹,跟他們聊聊天,成為新朋友吧!”教材中的小貼士提到“說話的時(shí)候,看著對(duì)方的眼睛”既體現(xiàn)了對(duì)他人的尊重,又是自信大方的表現(xiàn)。
“用多大的聲音”是第三篇口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。此話題具有現(xiàn)實(shí)意義。生活中有的場合需要大聲說話,有的場合需要小聲說話。此話題訓(xùn)練的內(nèi)容是“什么時(shí)候要大聲說話?什么時(shí)候要小聲說話?快來試一試吧!”小貼士則提醒學(xué)生:“有時(shí)候要大聲說話。有時(shí)候要小聲說話?!备鶕?jù)這一提示,我們要讓學(xué)生了解基本的交際規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者。
“小兔運(yùn)南瓜”是部編版《語文》一年級(jí)上冊(cè)的最后一篇口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。在前幾次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,本次口語交際融合了觀察、想象與表達(dá)。教材提供的小貼士是“大膽說出自己的想法”,關(guān)鍵詞是“大膽”和“想法”。根據(jù)這一提示,此次口語交際的訓(xùn)練目的是鍛煉學(xué)生的口語交際能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
口語交際板塊是編者根據(jù)學(xué)生年齡特征和教學(xué)目標(biāo)精心選擇的,教材的內(nèi)容既規(guī)定了口語交際的對(duì)象與要求,又為我們提供了教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。我們要依托教材,充分利用教材提供的內(nèi)容教學(xué),切不可過分拔高。
口語交際教材中所選擇的插圖再現(xiàn)了實(shí)際的交際場景。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,看懂圖意,說出圖意,明確交際的目的。
師:圖中的小朋友們?cè)谧鍪裁从螒颍?/p>
生:在做“我說你做”的游戲。
師:有一個(gè)小朋友發(fā)出了什么指令?
生:請(qǐng)你抬起一條腿。
師:其他小朋友做對(duì)了嗎?
生:有的小朋友做對(duì)了,有的小朋友沒做對(duì)。
師:這是為什么呢?
生:可能是發(fā)指令的小朋友說話的聲音太小了。
生:也可能小朋友沒有注意聽。
師:是的,發(fā)指令的小朋友要大聲說,參加游戲的小朋友要注意聽。這樣做,游戲才能玩得好。讓我們也來玩游戲吧!
有些口語交際的內(nèi)容是通過文字來表達(dá)的,如“我們做朋友”一課中,兩位小朋友的談話內(nèi)容為:
男生:我喜歡踢毽子,你呢?
女生:我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧!
男生:好??!
通過閱讀這段對(duì)話,學(xué)生能明白向別人介紹自己時(shí)除了介紹自己的姓名、年齡、性格外,還可以向別人介紹自己的愛好。
“小兔運(yùn)南瓜”這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生展開想象,勇敢地表達(dá)自己的看法。在第一幅圖中,小兔得到了一個(gè)大南瓜,可是南瓜太大了,怎樣才能運(yùn)回家?第二幅圖留給了學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生思考小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜。第三幅圖顯示,小兔已經(jīng)把南瓜運(yùn)回了家,兔媽媽與小兔在進(jìn)行對(duì)話。小兔說了什么?兔媽媽又說了什么?每個(gè)學(xué)生心中一定都有一只聰明的小兔,誰的辦法更好?此時(shí),我們要鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫展開想象,試著把自己的想法,大膽地說給他人聽。
口語交際的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中正確交往,準(zhǔn)確表達(dá)。因此,在依托教材的基礎(chǔ)上,教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)口語交際情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。對(duì)此,我們可以采用以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)交際情境。
在“用多大的聲音”一課中,教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí),可以借助生動(dòng)的語言,描述圖畫上的情境,讓學(xué)生身臨其境。
師:星期天,你和明明去圖書館借閱圖書。圖書館里靜悄悄的,只聽得到書頁輕輕翻過的聲音。此時(shí),你發(fā)現(xiàn)了一本好書,很想告訴明明,你會(huì)用多大的聲音和他說?
生:用很小很小的聲音和明明說。
通過這樣的方式,學(xué)生能很快地進(jìn)入情境,知道在圖書館內(nèi)說話要小聲,以免影響他人。
因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維比較直觀,所以教師適當(dāng)?shù)亟柚鷪D片、視頻等多媒體素材能更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。例如,在教學(xué)“用多大的聲音”一課時(shí),教師可以用圖片或視頻,展示各種場景,讓學(xué)生知道在什么場合,該用多大的聲音說話。
在教學(xué)“我說你做”和“我們做朋友”兩課時(shí),教師可以讓學(xué)生分成各個(gè)小組,開展游戲或自我介紹。讓每位學(xué)生都參與其中,與他人交流。在小組交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生之間可以相互點(diǎn)評(píng),指出不足。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也要像在課堂上一樣,與他人友好交流。
語言和行為是否恰當(dāng)是判斷口語交際是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。我們需要將口語交際落到實(shí)處,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特征,樹立“回歸真實(shí)的生活”的教學(xué)觀,引導(dǎo)學(xué)生好好說話,提高學(xué)生的交際能力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。