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        文本細(xì)讀在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2021-12-01 12:03:05金一琦
        教師博覽 2021年6期
        關(guān)鍵詞:托爾斯泰楊絳筆者

        金一琦

        (蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215200)

        一、文本細(xì)讀的概念及教學(xué)價(jià)值

        當(dāng)前,在新觀念和新思潮的推動(dòng)下,宏大闡釋和宏大把握備受推崇。許多中學(xué)語文教師開始效仿學(xué)者研究一些宏大的課題,從文學(xué)心理接受等角度去研究文本,使得文學(xué)作品教學(xué)課變成文學(xué)理論課。中學(xué)語文課堂上,鮮活的文學(xué)作品中的美學(xué)價(jià)值被忽視,取而代之的是枯燥晦澀、大而無當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)言論。更多的中學(xué)語文教師則機(jī)械地從作品時(shí)代背景、作者生平、作品主題和藝術(shù)特色等角度,對(duì)文本進(jìn)行闡釋。這樣的教學(xué),只是停留在文本表層,無法滿足語文教學(xué)對(duì)人文精神的追求。

        文本細(xì)讀立足于文本,鼓勵(lì)讀者通過充分的閱讀,對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)、寫作手法和主旨進(jìn)行真切的感知和深入的闡釋,從而挖掘文本內(nèi)涵的豐富性和多維性。教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀的方法來閱讀經(jīng)典作品,引導(dǎo)學(xué)生感受文本深層的豐富性和文本內(nèi)涵的多維性,可以不斷地提高學(xué)生的審美能力,讓語文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。

        二、教師的文本細(xì)讀

        教師對(duì)于文本解讀的境界,以及對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)的程度和方式?jīng)Q定了學(xué)生文本閱讀的方向、深度與廣度。因此,在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀之前,教師必須先掌握文本細(xì)讀。

        首先,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。余映潮老師曾說:“深入細(xì)致的課文研讀,是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開端與奠基。對(duì)課文研讀的領(lǐng)悟程度,直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課?!?/p>

        其次,教師要對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!遍喿x課堂的預(yù)設(shè),是對(duì)文本的尊重,也是對(duì)學(xué)生的尊重。教師在教學(xué)前要預(yù)想學(xué)生閱讀文本的狀態(tài),對(duì)文本的理解程度,以及對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)等。課堂的預(yù)設(shè),可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),在課前對(duì)教學(xué)有一個(gè)理性的思考和清晰的安排。

        最后,教師要關(guān)注課堂的生成。語文教師要關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體的課堂呈現(xiàn),尊重學(xué)生對(duì)文本的解讀,從而使師生借助文本進(jìn)行有效的對(duì)話。

        三、文本細(xì)讀在課堂中的應(yīng)用策略

        (一)分析結(jié)構(gòu)

        在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》一課時(shí),筆者對(duì)學(xué)生提出的第一個(gè)問題是:“如果讓你把課文分成兩部分,你會(huì)從哪里進(jìn)行劃分?”學(xué)生說:“從第五段開始劃分。”筆者追問:“你的依據(jù)是什么?”學(xué)生說:“‘突然’這個(gè)詞,有一種前后轉(zhuǎn)折的感覺。前五段描寫了托爾斯泰的整體肖像,后四段則側(cè)重刻畫托爾斯泰與眾不同的眼睛。我感覺前面對(duì)他平庸外貌的描繪,其實(shí)是為后面突出他非同一般的眼睛和精神世界做準(zhǔn)備。”筆者進(jìn)一步問道:“那這樣寫在結(jié)構(gòu)上有什么作用?”學(xué)生總結(jié)道:“欲揚(yáng)先抑。第四段中的‘他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)’已經(jīng)不是外貌描寫了,它更捉住的是托爾斯泰的精神境界;而前五段多次出現(xiàn)的‘天才(的)靈魂’,也預(yù)示著前文的外貌描寫是為后文做鋪墊,突出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界?!蓖ㄟ^對(duì)結(jié)構(gòu)的把握,課堂很順利地過渡到對(duì)托爾斯泰深邃的精神世界的探討。

        (二)關(guān)注語言

        葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中寫道:“一字未宜忽,語語悟其神?!蔽膶W(xué)作品是語言的藝術(shù),作品中的字詞甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都有特定的含義,都在表達(dá)作者細(xì)膩而深沉的情感。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀關(guān)鍵詞,走入文本,感受作者的內(nèi)心情感。

        楊絳《老王》中的主人公是個(gè)“不幸者”,在分析他的不幸時(shí),筆者問:“老王除了老病、孤獨(dú)、貧困,還有沒有其他的不幸?”學(xué)生引用課文回答道:“這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí),害了什么惡病,瞎掉一只眼?!惫P者繼續(xù)問:“大家覺得,這句話中的哪個(gè)詞有味道?”大家異口同聲地回答:“大約?!薄盀槭裁??”“應(yīng)該是不確定的感覺?!惫P者接著說:“是啊,還不確定,就四處傳播,所以從這個(gè)詞可以看出……”學(xué)生立刻接?。骸爱?dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼?!庇谑?,筆者總結(jié)道:“關(guān)鍵詞可以告訴我們:老王生活的那個(gè)特殊時(shí)代是多么的荒唐,以取笑別人為樂,人情冷漠。因此,我們說老王的不幸更在于時(shí)代的不幸?!?/p>

        (三)揣摩細(xì)節(jié)

        文學(xué)作品的細(xì)節(jié)是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,展現(xiàn)人物形象,再現(xiàn)事物感性特征的細(xì)微具象。在閱讀教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過揣摩文本細(xì)節(jié),使其準(zhǔn)確地把握作品中鮮明生動(dòng)的形象,深入感受文本多維的意蘊(yùn),從而有效地進(jìn)入文本。

        唐代詩人張籍的七言絕句《秋思》,表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的游子面對(duì)秋景所引發(fā)的對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念之情,《唐詩鏡》評(píng)價(jià)道:“張籍絕句別自為調(diào),不數(shù)故常?!薄扒锼肌敝?,俯拾即是,何以得到如此高的評(píng)價(jià)?究其原因,則在于“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封”兩句。這兩句中,詩人不寫寫信的內(nèi)容和寫信的經(jīng)過,而是擷取家書臨發(fā)時(shí)的細(xì)節(jié):因“意萬重”而無從落筆,又因托人之便捎信而無暇細(xì)思,在捎信之人即將上路時(shí),忽而“又開封”。這一行為是在詩人“復(fù)恐匆匆說不盡”的情況下產(chǎn)生的,詩人對(duì)家人有千言萬語,唯恐遺漏了半句,故而“又開封”,足見詩人對(duì)這封家書的重視程度,以及對(duì)故鄉(xiāng)親人的深切思念。此處意蘊(yùn)豐富而耐人尋味,《唐詩解》甚至評(píng)價(jià)道:“堪與‘馬上相逢’頡頏?!币虼嗽谡n堂教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“臨發(fā)又開封”這一細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入的探討,使其感受細(xì)節(jié)之處隱含的深刻意蘊(yùn)。

        (四)鼓勵(lì)質(zhì)疑

        文本有自身的語境,當(dāng)文本語句的字面含義與正常的邏輯或約定俗成的概念不相符時(shí),其中往往就隱含著作者的深意。通過尋找文本的縫隙,質(zhì)疑文本的含混、反常與悖逆處,我們可以感受到文本內(nèi)涵的豐富性和多維性。

        在講解楊絳《老王》一文時(shí),筆者提問:“為了體現(xiàn)那個(gè)動(dòng)亂年代的荒唐與黑暗,楊絳先生的文章中有一些與語境或者正常的邏輯不符合的地方,你們找到了嗎?”學(xué)生沒有回答。筆者繼續(xù)引導(dǎo):“比如,我們剛才講到的‘更深的不幸’,其實(shí)折射的是‘那個(gè)特殊年代’。那么這樣的句子,課文中還有沒有?”有學(xué)生恍然道:“‘文化大革命’開始,默存不知怎么的一條腿走不得路了。楊絳先生作為妻子怎么可能不知道丈夫腿走不得路的原因呢?”“是啊,先生只是‘幽默’了一下,但從這里,我們可以了解到什么呢?”有學(xué)生回答說:“我們可以知道,知識(shí)分子在特殊年代是遭受到迫害與摧殘的。”筆者總結(jié)道:“一句戲謔,折射了一代人的悲哀,其中暗藏著作者對(duì)時(shí)代的針砭?!蓖ㄟ^對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生對(duì)課文的了解更進(jìn)了一步。

        在語文教學(xué)中,教師要尊重文本,重視文本的結(jié)構(gòu)、語言和細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層含義,讓學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法,提升學(xué)生的閱讀水平,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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