方東升

（南京市第十四中學，江蘇 南京 211800）

人文關懷是一種要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活的理念。在思想政治工作中，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關注人的個體需求，激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進人格的自由、全面發(fā)展。在中學學校管理過程中，以人文關懷為基礎實施相應的創(chuàng)新管理，具有較為積極的意義和作用，可提高中學學校管理水平和管理質量[1]。

一、人文關懷視角下中學學校管理過程中存在的問題

在當前的中學學校管理過程中，人文關懷有時會受到各種因素的影響，存在著較多的問題。首先，中學教育教學理念發(fā)生了一定的變化，多數(shù)學校在開展教學管理的過程中忽略了“以人為本”的管理原則，使得學校管理未能從教師和學生的實際情況和需求出發(fā)，導致教學管理模式過于落后和單一[2]。比如，在中學學校管理模式層面受到應試教育的影響，多數(shù)教師在教學中只重視理論性教學知識的傳授，忽略了學生是否能夠接受相應的教學知識和能接受的程度，教師和學生之間缺乏良好的互動溝通，使得教學反饋流于形式，導致學生之間的差異越來越大。在人文關懷視角下，多數(shù)中學的教學管理模式呈現(xiàn)出較強的強制性特點，不利于學校整體管理水平的提高。其次，教育理念和實際的教學管理體系之間缺乏有效的融合，無法很好地發(fā)揮人文管理理念的作用，使得教師和學生難以在短時間內(nèi)適應新的教學管理模式，影響了中學學校管理質量的整體提高。最后，由于傳統(tǒng)教學理念的限制，創(chuàng)新管理模式流于形式，很難在中學學校管理過程中得到最大限度的發(fā)揮和應用，缺乏實質性的創(chuàng)新發(fā)展，影響了中學管理水平和管理效率。

二、人文關懷視角下中學學校管理模式的創(chuàng)新途徑

（一）“以生為本”，關注學生個性差異，創(chuàng)新學校管理模式

現(xiàn)階段的中學學生都很有個性，傳統(tǒng)的教學習慣和模式很難對其進行有效的引導，反而使得學生最終形成“同質化”的結果，不利于學生的獨立人格、創(chuàng)新意識和個性的發(fā)展。因此，在中學學校管理過程中，應在人文關懷視角下積極創(chuàng)新管理措施和模式。首先，教師在教學過程中應熟悉各個學生的差異，從學生的角度出發(fā)，尋找他們在學習中的優(yōu)點和缺點，重視學生內(nèi)心世界的變化，切忌將自己的結論或感受強加給學生[3]。其次，在中學教育教學中不是所有學生都有優(yōu)異的學業(yè)成績，教師應客觀地認識到這一點，并通過創(chuàng)新和多元化的途徑挖掘學生的潛能，采用因材施教的方式最大限度地發(fā)展學生的學習能力。最后，在人文關懷視角下創(chuàng)新中學學校管理模式，還應結合學生的學習成績對學生進行分類，全方位客觀地綜合衡量學生，減輕學生的學習壓力，讓學生在自由輕松、充滿人文化的環(huán)境和學習氛圍中健康成長、快樂學習，促進學生學習狀態(tài)的改變，激發(fā)學生在課堂中的積極性和自主意識，促進學生綜合學習水平和學習能力的提升。

（二）結合教師的教學需求開展人文化管理，增強教師的積極性

在人文關懷視角下的中學學校管理中，教師屬于核心的組織者和引導者，學校應給予教師充分的尊重和人文關懷，使教師能積極地參與學校的教學活動，為中學學校管理和發(fā)展貢獻自己的力量。首先，學校應在人文關懷視角下最大限度地保證教師的合法權益。教師屬于學校內(nèi)教學成果的創(chuàng)造者，學校管理人員應擺正自己的位置，給予教師充分的尊重，多關心教師在工作和生活中的困難，多幫助教師解決工作和生活中的難題，讓教師能在舒心的環(huán)境下發(fā)揮自己的最大價值。這就要求中學管理者在自己能力范圍內(nèi)保障和提升教師的各項福利，搭建教師意見平臺，以不記名的方式引導教師提出更多的意見和想法，加強與教師之間的溝通交流，促使教師能在自由平等、民主的氛圍中發(fā)揮自己的價值，促進學校管理質量的提高[4]。此外，中學學校還應在人文關懷視角下對教師的潛在教學能力和教學價值進行深度挖掘。教師屬于知識的傳授者和組織者，不管是智力成果還是精神傳遞都對教育具有較為積極的意義和影響。創(chuàng)新教學理念和教學方式、總結教學理論，給予教師充分的尊重和支持，及時對教師的教學成果進行認可和肯定，積極為教師提供進修、學習和互動交流的機會，組織教師參加校內(nèi)外甚至國內(nèi)外的教學研討會，分享優(yōu)秀教師的教學成果，總結教師的年度工作情況，并表彰和獎勵優(yōu)秀教師，針對各個階段教師的教學成果和學生的管理情況進行相應的評價，最大限度地挖掘教師的潛在教學能力，提高教師的工作熱情，從整體上提高學校的教學質量和教學水平。

（三）結合教師與學生的需求積極開展人文關懷視角下的科學管理

在當前的教學管理模式下，教師處于一種相對有利的狀態(tài)中，但教育教學活動依然受到限制和約束，不利于中學學校管理模式的發(fā)展。在人文關懷視角下創(chuàng)新學校管理方法，需要以對學生的創(chuàng)新管理制度為基礎。任何違反學校規(guī)定的行為都是不可取的，在這樣一個教育管理環(huán)境下最重要的就是分配好各自的職能，而不是在沒有責任人和管理者的情況下等待問題的發(fā)生。在人文關懷視角下應積極踐行“以人為本”的管理理念，科學合理地安排各項工作，要求各個崗位各司其職，將責任落實到個人，以“責任到人”的管理理念最大限度地減少和預防不必要事件的發(fā)生，強化對中學教師和學生的關注和管理，從整體上提高中學的管理水平和管理質量[5]。

創(chuàng)新中學管理模式過程中，應從教師和學生層面出發(fā)，堅持“以生為本”，關注學生的個性差異，結合教師的教學需求，積極展開人文關懷視角下的科學管理，最大限度地提高中學管理質量和管理水平，促進教師在人文環(huán)境下自由、輕松地工作，促使學生在自由、快樂的氛圍中成長和學習，強化中學在行業(yè)中的競爭優(yōu)勢。