山東省青島市寧安路小學(xué) 劉裕秀

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，所以他們的知識儲備不足，基礎(chǔ)相對薄弱，且知識水平參差不齊，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力不高。尤其是在小學(xué)低年級階段，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更加明顯，這也使得很多時(shí)候?qū)W生難以獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，光靠學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是不太可能的。合作是當(dāng)今流行的一種重要的學(xué)習(xí)和探究方法，其能有效地將學(xué)生能力結(jié)合起來，起到提高學(xué)生能力的作用。而在現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)中，如何構(gòu)建更加科學(xué)有效的小組合作教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率也成為教師需要思考的問題。

一、引入多樣素材，充分激發(fā)學(xué)生興趣

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，作為相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的重要組成部分，學(xué)生興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著相當(dāng)重要的影響。而在現(xiàn)代，要構(gòu)建學(xué)生為中心的小組合作教學(xué)模式，學(xué)生興趣的充分激發(fā)是相當(dāng)必要的。學(xué)生興趣的激發(fā)，一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與教學(xué)素材本身的素質(zhì)有關(guān)。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，其不僅為教師帶來了多媒體視頻這一更加形象的教學(xué)表現(xiàn)方式，也為教師提供了大量的線上教學(xué)資源，其中很多資源本身就相當(dāng)符合小學(xué)生的認(rèn)知特色，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高是相當(dāng)重要的。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師也需要積極引入多樣化素材，充分激發(fā)學(xué)生興趣，為高效小組合作模式的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在《景陽岡》這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以以武松打虎的視頻片段引入文章的學(xué)習(xí)。在這一過程中，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以選擇不同版本的視頻，即在過去的教學(xué)中，如果學(xué)生更加喜歡電視劇資源，教師可以以丁海峰版《武松打虎》的視頻進(jìn)行引入；如果學(xué)生更加喜歡動畫素材，教師也可以以兒童動畫《武松打虎》進(jìn)行引導(dǎo)。相比文字，無論是哪種形式的《武松打虎》的視頻都更加具有視覺沖擊力，能在輔助學(xué)生理解文章的同時(shí)有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行探究，這為學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于科學(xué)理論，合理劃分學(xué)生小組

小組合作是以小組為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式，小組劃分的方法本身就對教學(xué)效率有著相當(dāng)巨大的影響。在過去的教學(xué)中，教師在劃分小組的時(shí)候具有很大的隨意性，這導(dǎo)致很多時(shí)候一個(gè)小組中只有一兩個(gè)學(xué)生較為積極，這無疑是不利于充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，要有效發(fā)揮小組作用，一個(gè)有效的小組構(gòu)建必不可少，而這也就需要教師將小組構(gòu)建與現(xiàn)代的教學(xué)理念結(jié)合起來，合理劃分小組。

例如：教師可以以“多元智能理論”為指導(dǎo)，將學(xué)生劃分為不同的小組。多元智能理論要求在評價(jià)一個(gè)人時(shí)要分為數(shù)個(gè)不同的方面，而在小組劃分的過程中，教師也要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。而立足于小學(xué)的評價(jià)體系，教師則可以將各學(xué)科成績作為能力區(qū)分的方法。具體做法為在遵循語文合理分層，保證各小組探究能力相當(dāng)?shù)那闆r下，依據(jù)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科成績的不同，合理調(diào)整小組人員。由于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的作用。如在《只有一個(gè)地球》這一篇文章中，科學(xué)水平較高的學(xué)生就可以一定程度上發(fā)揮自己的作用，向小組內(nèi)其他學(xué)生拓展一定的科學(xué)知識。這樣，通過合理的小組構(gòu)建，教師更好地促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、開展群文閱讀，構(gòu)建合作閱讀模式

閱讀是語文教學(xué)最重要的組成部分之一，可以說，小學(xué)語文的教學(xué)是否有效，很大程度上是受閱讀教學(xué)影響的。在過去的教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師為主，在這樣的情況下，教師多注重教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得的收獲帶有教師明顯的個(gè)人印記，這無疑是不利于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)的。群文閱讀是以一個(gè)主題為中心，聯(lián)系多篇文章進(jìn)行閱讀的方法。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，其從單篇精讀變?yōu)榱硕嗥獙Ρ乳喿x，從以教師為主變?yōu)榱藢W(xué)生多邊互動探究，教師引導(dǎo)的模式。其不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的略讀能力，對于學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)也有著重要的作用。故在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要積極開展群文閱讀，構(gòu)建合作閱讀的模式。

例如：在五年級上冊第六單元，教師就可以以“父母之愛”為主題構(gòu)建群文閱讀。在這一過程中，教師可以以先學(xué)后教的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生分別閱讀《慈母情深》《父愛之周》兩篇課內(nèi)文章，以及拓展的《學(xué)會看病》《背影》兩篇文章，以批注式閱讀的方法標(biāo)記出自己查閱的生字，并畫出自己不理解和自己認(rèn)為精彩的句子和段落，寫出自己的感受。在正式課堂探究中，教師則可以讓學(xué)生以小組為主體進(jìn)行探究。在這一過程中，教師可以設(shè)計(jì)“這四篇文章分別寫了什么內(nèi)容？”“文章中所表現(xiàn)出的感情都有什么不同？”等問題，讓學(xué)生分層次進(jìn)行探究。在這一過程中，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，充分對比交流，不僅充分了解了父愛和母愛的特點(diǎn)，還能將其拓展到生活中的父母之愛。這樣，通過群文閱讀，教師有效構(gòu)建了合作教學(xué)的模式，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生能力和品質(zhì)。

四、引入多樣游戲，促進(jìn)學(xué)生深度合作

合作的效果與學(xué)生的參與程度密切相關(guān)，如果學(xué)生對所探究的問題沒有興趣，合作探究的效果也是相當(dāng)有限的。游戲教學(xué)法是以游戲?yàn)榍榫车慕虒W(xué)方法，這一教學(xué)方法符合小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中。而且相比其他的興趣激發(fā)方式，游戲教學(xué)多是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變革，在游戲活動中，學(xué)生本身就有著相當(dāng)多的互動，這對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有著一定的作用。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要積極引入游戲形式，開展更加有趣的互動教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生深度合作，更有效地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

例如：在寫作教學(xué)中，教師可以以“猜拳的奧秘”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，并以此為題讓學(xué)生寫出一篇文章。在這一過程中，教師先組織學(xué)生以小組為形式進(jìn)行猜拳，通過照片或者筆記的方法記錄每個(gè)人的表現(xiàn)和勝負(fù)。在進(jìn)行了一段時(shí)間后，教師可以詢問：“同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”以引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探究。當(dāng)然在這一過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，獲知多種猜拳制勝的方法，如語言干擾、閉眼猜拳等。而相比傳統(tǒng)的寫作素材，以游戲活動為素材，充分提高了學(xué)生參與積極性，這對于學(xué)生更加深入地進(jìn)行合作，更好地完成作文有著相當(dāng)顯著的效果。

五、利用線上社交，積極落實(shí)課下合作

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的變化而變化。在過去的教學(xué)中，小組合作多只在課上進(jìn)行，只在教室內(nèi)進(jìn)行，這很大程度上是受交流條件限制的。近年來，教育信息化的步伐快速推進(jìn)，這不僅表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都有了高速的寬帶網(wǎng)絡(luò)和配套的多媒體教學(xué)設(shè)備，也體現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都接受了線上教學(xué)的理念，以及擁有了移動學(xué)生終端。其中，線上的社交平臺突破了傳統(tǒng)的交流方式時(shí)間和空間上的限制，讓遠(yuǎn)程交流、遠(yuǎn)程合作變得更加方便。而落實(shí)到小學(xué)語文的教學(xué)中，教師也需要改變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，布置多樣的、合作完成的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生在課下積極合作，在提高作業(yè)趣味程度的同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。

例如：教師可以構(gòu)建課外閱讀興趣小組，定期向?qū)W生推薦合適的閱讀文本。而相比傳統(tǒng)以學(xué)生個(gè)人為主的閱讀形式，教師可以讓學(xué)生通過小組交流進(jìn)行更加深入的閱讀。在這一方面，除了傳統(tǒng)模式中定期開展的讀書交流會之外，在日常的閱讀過程中，小組中學(xué)生可以通過QQ、微信等線上社交工具交流。在《小王子》的閱讀中，學(xué)生小組就可以通過交流確定下一步需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，如觀看《小王子》的電影。當(dāng)然，學(xué)生也可以交流不同人物的象征意義。這樣，通過線上社交，教師有效將小組合作模式拓展到了課下，提高了作業(yè)趣味性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)占據(jù)著越發(fā)重要的地位。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師一方面需要以多樣化的素材激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也需要將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論與小組合作的學(xué)習(xí)模式充分結(jié)合起來。這樣，教師才能構(gòu)建更加高效的小組合作模式，不斷提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。