福建省廈門外國語學校海滄附屬學校 李春枝

繪本主要是通過圖片和文字相結(jié)合的形式，將兒童的實際生活呈現(xiàn)在書本上。因為繪本圖文并茂，形象生動，學生一看就會對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，更好地理解繪本內(nèi)容，從中獲得一定的道理，所以，其更適合應用在小學生的早期教育中?？梢姡谛W語文閱讀教學過程中，繪本是非常重要的教學工具，是實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的重要途徑。因此，教師應提升對繪本閱讀教學的關(guān)注度，以正確的方法指導繪本閱讀。

一、推測猜讀，激勵樂趣

閱讀是語言心理的推測游戲，學生在豐富、全面的閱覽中，就可以推測出自己的猜測是否合理。例如：在三年級上冊第四單元的教學中，當講解課文內(nèi)容時，可以讓學生學習推測與猜想，在閱讀過程中順著故事情節(jié)猜想。學生通過課內(nèi)的學習初步掌握了猜讀的方法，這時再讓學生將課內(nèi)所得遷移到課外閱讀中，學生的閱讀能力就能得到有效的提高。而且，繪本閱讀材料中包含著豐富的插圖和幽默的語言文字，且多數(shù)內(nèi)容都和學生的生活緊密相連，吸引力強。就拿《小凱的家不一樣了》這一繪本來說，主要講述了小凱一個人在家里，因為心里害怕，幻想著家中可能出現(xiàn)的一切奇怪的現(xiàn)象：沙發(fā)下面出現(xiàn)大猩猩，茶壺變成了貓等。當學生看到這些變化后，其也會不由自主地想象自己家中的變化。實際上，在這樣的閱讀中，學生的繪本閱讀興趣不斷提升，并且也能夠主動投入閱讀過程中，為其今后的更好發(fā)展提供便利。

《想吃蘋果的鼠小弟》也是一本非常受低段學生歡迎的繪本讀物，教師就可以將這一繪本利用起來，指導學生進行閱讀。在此過程中，可以先帶領(lǐng)學生對繪本的具體內(nèi)容進行了解，挖掘局部性的內(nèi)容。在讀完“來了一頭犀牛，出來了一只青蛙……”后，可以停下來問學生一個問題：“現(xiàn)在，故事中已經(jīng)出現(xiàn)了很多小動物，那么，在后面還有可能出現(xiàn)哪些小動物呢？”在這一問題的引導下，學生的想象力就被充分激發(fā)出來。此時，同學們紛紛舉手表達，一些同學說后來來了幾只小雞，還有的同學說來了一只印花的小豬，還有說來了一只小狗的。在回答的過程中同學們都非常開心，并且也都能不由自主地站起來表示自己的想法，閱讀興趣大大提升。之后，教師只需要按照繪本敘述剩下的內(nèi)容，學生自然而然地跟隨教師閱讀，繪本閱讀的效果也就可以得到保證。完整的閱讀不僅可以為學生提供一種成就感，從某些程度上來看，其也充分激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，大膽幻想，更好地感受到了繪本閱讀所帶來的樂趣。

二、多項連接，提升重點

在繪本閱讀教學過程中，對故事內(nèi)容的掌握并不是最重要的，最重要的還是理解圖畫中想要表達的精神價值，可以說，繪本中的圖片就是圖畫繪本作者和出版者想要表達的精神價值。在這一背景下，如果繪本的創(chuàng)作和閱讀都不能順著精神原點進行，那么，繪本的教學意義也就無法發(fā)揮出來，小學階段教學中更是呈現(xiàn)不出應有的效果。所以說，繪本閱讀教學中抓住圖畫的精神原點是非常重要的。

例如：在指導學生閱讀《逃家小兔》這一繪本時，首先就要對繪本的精神原點進行剖析，關(guān)注兒童情感世界的提升。因此，教學中抓住了下面這一點：《逃家小兔》主要就是母親和兒子之間的愛意表達，這是非常明確的主題。所以，在引導學生閱讀《逃家小兔》的繪本時，教師就可以從“母親和兒子的愛”這一主題著手，將母親和兒子之間的愛意表達作為課堂的開始點和結(jié)尾點。在課堂伊始階段，可以向?qū)W生問一個這樣的問題：“同學們，你們早上出門的時候都會和媽媽告別嗎？會說什么話呢？”此時，一位學生說道：“我每天上學的時候，媽媽都會讓我慢一些，在學校里要注意團結(jié)同學，互幫互助?！睆膶W生和父母的對話著手，自然地引入《逃家小兔》中的主題內(nèi)容。而在課堂結(jié)尾階段，教師也可以這樣說：“同學們，我們在了解《逃家小兔》的內(nèi)容后，當你們放學回家看到媽媽時肯定也有很多的話要對媽媽說吧！你們會說什么話呢？”由于在課堂導入和結(jié)尾階段教師都將主題引了進來，所以，學生潛意識里對“母愛”也有了一定的升華。雖然在課堂最初孩子們都認為母親那樣做是應該的，但隨著課堂的發(fā)展，孩子們就可以深深感受到用孝心反哺的愛了，真正實現(xiàn)了生命教育。

三、大膽推理，豐富想象

我們在閱讀繪本的過程中發(fā)現(xiàn)，繪本中沒有比較華麗的文字，但其中蘊含著內(nèi)容豐富的圖片，這些圖片就可以誘導出孩子們的想象力，挖掘圖片背后的信息，在閱讀過程中感受到更多的樂趣。因此，實際教學前，教師就需要對繪本內(nèi)容進行深入的分析，找到繪本中文本的線索，在綜合考慮學生已有知識背景的基礎(chǔ)上，讓學生對文本中沒有表明的知識內(nèi)容進行大膽的推理，從而促進學生想象力的發(fā)展。在推理的過程中，通過利用繪本中生動的插畫可以讓故事條理變得更加清晰，從而能夠幫助學生更好地理解。如果遇到一些不理解的詞匯，還可以引導學生對繪本中的圖畫進行觀察，在觀察過程中加以想象，就能猜到其中的意義，從而有利于實現(xiàn)其創(chuàng)造思維的更好發(fā)展。

《第一次上街買東西》這個繪本故事主要講述了小女孩第一次自己上街買牛奶過程中所發(fā)生的一系列事件，故事最終以媽媽在巷口等她和她一起回家而收尾，繪本中留下了媽媽和小女孩的背影。此時，教師就可以引導學生大膽猜想：“小女孩回家后又會出現(xiàn)什么樣的情形呢？”當提出這一問題后，學生的想象力就能得到充分的調(diào)動，結(jié)合日常生活中自己媽媽對這一事件的看法，大膽推測。在此過程中，學生的繪本閱讀興趣就會被充分激發(fā)出來，一直投入繪本，此時，也實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的有效延伸，為繪本閱讀教學的質(zhì)量提供保障。

四、抓住重點，主次分明

我在分析市面上的繪本時發(fā)現(xiàn)，當前針對小學生還有很多情節(jié)復雜、頁數(shù)較多的繪本，從某些程度上來看，這與小學生的身心發(fā)展特點是不相符的?；谶@一情況，在開展繪本閱讀教學時，教師首先就需要將繪本的選擇重視起來，結(jié)合學生認知，合理選擇繪本內(nèi)容。繪本中的圖片或文字要能夠?qū)⒐适轮苯颖磉_出來，且說明故事的內(nèi)涵，只有選擇高質(zhì)量的繪本，孩子們才能有重點、有針對性地展開閱讀，從中獲取知識和經(jīng)驗?？傊诶L本閱讀過程中應抓住其中的主旨，明白了主旨，才能進一步了解作者想要傳遞的信息。

《我想要愛》這一繪本主要講解了大熊吉米追尋愛過程中的一系列經(jīng)歷，在閱讀過程中，由于篇幅比較長，教師在閱讀指導的過程中不可能兼顧到每一位學生。此時，在指導學生閱讀這一故事時，教師就要抓住故事的重點，讓學生體會一下吉米擁有愛和失去愛時的情感，真正感受快樂和孤獨。通過這樣的指導，學生就能深刻認識到，只有主動去愛別人，自己才有可能收到更多的愛。

五、拓展活動，豐富多彩

有益的活動可以激發(fā)學生的繪本閱讀興趣，確保繪本閱讀教學的有效進行，所以，教師在進行繪本教學時不僅要關(guān)注繪本的內(nèi)容，也需要將拓展延伸活動重視起來，結(jié)合繪本閱讀的內(nèi)容，對其進行進一步的延伸，組織開展表演、制作以及續(xù)編等一系列的活動。

《要是你給老鼠吃餅干》是一個非常有趣的繪本故事，在指導學生閱讀時，教師首先需要對繪本內(nèi)容進行全面的分析，以此為根據(jù)，創(chuàng)編一個有趣的小故事，讓學生自己填詞，以“要是你給xx一個xx”為主題。在閱讀《小豬變形記》的繪本時可以想象到小豬還會變成什么呢？引導學生調(diào)動大腦，充分發(fā)揮自己的想象力。此外，在閱讀《三個強盜》時，還可以組織開展一個角色扮演的活動，由學生分別扮演三個強盜、孤兒小女孩以及福利院的其他孤兒，通過課堂劇的形式將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在這樣的繪本活動中，不僅學生的繪本閱讀興趣被充分激發(fā)出來，課堂也變得更加豐富多彩，在輕松、有趣的活動中，學生也能從繪本中體會到相應的道理，教育與娛樂相結(jié)合，為繪本閱讀教學的最終效果提供保障。

總而言之，繪本是小學階段學生閱讀的重要資源，教師可以在確保學生基礎(chǔ)閱讀水平的基礎(chǔ)上發(fā)揮著重要作用，所以，教師有必要將繪本閱讀教學重視起來，加強對學生的繪本閱讀指導，深入剖析和揣摩繪本，合理選擇繪本內(nèi)容，在全面分析學生年齡和認知特征的基礎(chǔ)上，有針對性地開展繪本教學工作，促進其閱讀水平的提升。這樣，不僅能為繪本閱讀教學的最終效果提供保障，也能為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。