江蘇省南通市如東縣茗海中學(xué) 繆 平

教師可以從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以主動參與探究。在課堂中，教師可以設(shè)計一些實際問題，讓學(xué)生運用課堂中所學(xué)的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)一步鍛煉農(nóng)村學(xué)生的解題能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、借助媒體技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象、難懂，單純的語言文字無法描述其數(shù)學(xué)內(nèi)涵，由此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，更多地從學(xué)生感興趣的角度開展教學(xué)。信息技術(shù)的巧妙運用，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容形象化、直觀化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，既吸引學(xué)生的注意力，又可以喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們更好地思考、學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)加法和減法”時，教師借用多媒體信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)符號具體化。首先，教師向?qū)W生提出問題：“-20+30=？”隨后在大屏幕上展示了一條東西方向的跑道，規(guī)定向西為負(fù)，向東為正。其中一人先向西跑了20步，又向東跑了30步，最后發(fā)現(xiàn)此人在距離開始位置的東方10步處，由此得出這一算式的結(jié)果等于10，學(xué)生也從中對有理數(shù)加減法的運算法則有了比較形象的認(rèn)識，無形中提升了學(xué)生的計算能力，而且通過觀看這一趣味視頻，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地利用信息技術(shù)，將復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單化、趣味化，讓學(xué)生思考得更加順暢，有效地鍛煉了學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科更加抽象難懂，而且很多內(nèi)容對于學(xué)生來講比較陌生，不利于學(xué)生理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的生活經(jīng)驗分析數(shù)學(xué)知識，同時也可以鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，這樣利于學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生更全面地發(fā)展。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”時，教師在課堂中設(shè)計了這樣一道應(yīng)用題：李叔叔去年耕種了10畝田地，種了A和B兩種不同的蔬菜，最后經(jīng)統(tǒng)計，這兩種蔬菜一共獲得了18000元的利潤。已知A種蔬菜平均一畝獲利2000元，B種蔬菜平均一畝獲利1500元，你知道李叔叔這兩種蔬菜分別種了多少畝嗎？學(xué)生對這一問題感到很親切，主動地解決這一問題，從而很好地認(rèn)識了二元一次方程組的知識，提升了解決問題的能力。

數(shù)學(xué)課堂中，教師巧妙地設(shè)計問題，營造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，成功地開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展。

三、設(shè)計開放問題，鍛煉學(xué)生解題能力

課堂學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生發(fā)展的重要過程，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，不只要學(xué)到知識，更要注重培養(yǎng)各方面的能力，尤其是對思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師巧妙引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計一些開放性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，對數(shù)學(xué)知識形成更全面、廣泛的認(rèn)識，進(jìn)一步提升學(xué)生的解題能力。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一元二次方程”時，教師為學(xué)生設(shè)計了一道數(shù)學(xué)題：方程ax2+4x+1=0有一個解，求a的值。很多學(xué)生都想到根據(jù)一元二次方程中根與系數(shù)的關(guān)系得到當(dāng)Δ=0時方程只有一個解，這樣就可以得出a的值為4。顯然，學(xué)生的思考不全面，于是，教師向?qū)W生追問：這個方程一定是一元二次方程嗎？根據(jù)教師的追問，學(xué)生很快意識到自己出錯了，并想到當(dāng)a=0時，方程也有一個解。學(xué)生在解決類似題目的過程中掌握了知識的本質(zhì)，避免后續(xù)出現(xiàn)同樣的錯誤。

課堂中，教師巧妙地設(shè)計問題，為學(xué)生多方面思考創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，數(shù)學(xué)知識復(fù)雜多變，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，立足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，巧妙地開展課堂教學(xué)，充分活躍學(xué)生的思維，搭建數(shù)學(xué)與生活溝通的橋梁，有效提升學(xué)生解決問題的能力。