江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉紅玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)的低段教學(xué)中，課堂教學(xué)效率往往不高。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，在課堂上不能夠全神貫注地傾聽，不能很好地汲取課本中的知識(shí)。因此，教師需要優(yōu)化自己的教學(xué)策略，將游戲融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更好地提升課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生也能夠更容易地理解一些比較抽象、偏理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。本文主要分析了如何將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓課堂能夠變得更加輕松、活潑，同時(shí)使教學(xué)效率也能得到質(zhì)的提升。

一、選取符合學(xué)生興趣的游戲，提升課堂的精彩程度

在課堂中融入游戲進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，可以更好地提升課堂的趣味性，讓課堂的氛圍更加輕松、活潑，從而使學(xué)生在課堂中集中注意力。教師在選取游戲時(shí)，要觀察學(xué)生喜歡什么樣的游戲，選取符合學(xué)生興趣取向的游戲，讓學(xué)生能夠更為積極地參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)生在生活中會(huì)對(duì)折紙、拼圖這一類的動(dòng)手類游戲比較感興趣，因此，教師在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的這一興趣點(diǎn)組織游戲。在教學(xué)有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出圓形、正方形、五角形等圖形，然后通過折疊的方式去探索哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過折疊能夠?qū)D形分為兩個(gè)完全重合的部分的圖形就是軸對(duì)稱圖形，而折痕就是這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解軸對(duì)稱圖形的概念，也能夠?qū)W會(huì)如何動(dòng)手操作，快速判斷一個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱圖形。而在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)”等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以三角形為原型，通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式嘗試搭建出一個(gè)房屋。學(xué)生可以將兩個(gè)完全相同的三角形中的一個(gè)旋轉(zhuǎn)180度后，再將兩個(gè)三角形的斜邊拼接起來，從而拼成一個(gè)正方形，再通過平移一個(gè)三角形到正方形的正上方，“制造”出房屋的屋頂，這樣的方式能夠更好地讓學(xué)生了解平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)定理，并積極地在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的空間感，教師也能夠活躍課堂的氛圍，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、合理選取游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，漫畫、玩具、零食、旅游等等都是他們在日常生活中非常感興趣的東西，學(xué)生在遇到與這些事物相關(guān)的事情的時(shí)候就會(huì)很有興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到很大的提升。所以教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)生的這些喜好完善游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自己感興趣的游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容，提升自己的綜合數(shù)學(xué)能力。

例如，在進(jìn)行“概率”教學(xué)的時(shí)候，本課會(huì)涉及很多有關(guān)概率的詞，比如“沒有”“經(jīng)常”“偶爾”“一次”等等，教師為了讓學(xué)生更好地理解這些詞，就可以采用游戲的方式，將各地的名勝古跡都用圖片的方式展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用有關(guān)概率的詞將自己與該名勝古跡的故事描述出來。比如，學(xué)生在看到有關(guān)“北京故宮”的圖片時(shí)，就可以描述“我偶爾會(huì)和爸爸媽媽一起去故宮游覽”或者“我一次也沒有去過北京故宮”“我經(jīng)常和爺爺奶奶去北京故宮玩?！钡鹊取Ｍㄟ^這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解“偶爾”“一次”“經(jīng)?！薄皼]有”等詞的含義。這樣的游戲方式能夠給學(xué)生更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在表達(dá)的過程中，更好地理解有關(guān)“可能性”的概念。教師通過選取學(xué)生感興趣的事物來設(shè)計(jì)游戲，能夠提升課堂的趣味性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。

三、選取猜數(shù)游戲，拓展學(xué)生的思維

教師在進(jìn)行有關(guān)計(jì)算類內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜數(shù)游戲來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中鍛煉自己的計(jì)算能力，這樣學(xué)生也能夠更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識(shí)時(shí)，由于方程的定義具有一定的抽象性，如果只依靠對(duì)于書本上定義的講解，學(xué)生不容易理解方程到底是什么，如果教師在這個(gè)時(shí)候融入猜數(shù)游戲，就能夠讓學(xué)生更清楚地了解方程具體是一個(gè)什么樣的概念。比如教師對(duì)學(xué)生說：有一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)乘以4之后再加上50等于90。這個(gè)數(shù)字是多少？這個(gè)時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起思考。首先，最后一步是一個(gè)數(shù)加上50以后得到了90，那么這個(gè)數(shù)是40。接著是一個(gè)數(shù)字乘以4之后得到了40，用40除以4就能夠得到最開始的數(shù)是10。教師通過列方程的方式將這樣的思考過程展現(xiàn)出來，將這個(gè)數(shù)設(shè)為x，就可以得到方程：4x+50=90，這樣一個(gè)完整的方程就出現(xiàn)在了學(xué)生眼前。學(xué)生通過剛剛的思考過程，不僅能夠更好地理解方程的含義，同時(shí)也能夠明白如何去解答一個(gè)方程。教師也可以在學(xué)生理解了這些內(nèi)容之后，再來進(jìn)行猜數(shù)游戲，讓學(xué)生通過猜數(shù)游戲有效地鞏固之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉自己的計(jì)算能力，這樣學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，課堂的氛圍就會(huì)變得更加熱烈、活躍，學(xué)生的邏輯思維能力也能夠得到有效的拓展。

總的來說，數(shù)學(xué)知識(shí)于小學(xué)生來說是相對(duì)抽象且枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到些許吃力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致不高，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而無法提升自己的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要更好地活躍課堂的氛圍，采用一些游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)來寓教于樂，讓學(xué)生能夠在自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要合理地選取和設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩紛呈，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。