段潔 （福建泉州市特殊教育學(xué)校）

一、研究背景

在新課標(biāo)實行的大背景下，情境化教學(xué)在眾多課程中運用得非常流行，但其在學(xué)齡前自閉癥幼兒卻少有研究。一方面，學(xué)齡前自閉癥幼兒普遍知識儲備量不夠，言語表達(dá)、抽象思維、溝通交往能力又是他們的短板，以講授為主的“填鴨式教學(xué)”不符合學(xué)齡前自閉癥幼兒的學(xué)習(xí)特點，另一方面，他們不僅具有自閉癥普遍特征——“視覺優(yōu)先”，而且遵從普通學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，即通過具體形象思維，獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。情景教學(xué)正好能兼顧普通和自閉癥幼兒的兩方的思維特點，讓幼兒從具體情境中學(xué)習(xí)，從直觀環(huán)境中獲取知識經(jīng)驗。社會適應(yīng)障礙是自閉癥幼兒兩大核心障礙之一，針對社會適應(yīng)障礙開設(shè)社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練在學(xué)齡前自閉癥課程體系中顯得尤為重要。

二、概念界定

（一）社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練

2000 年初，香港協(xié)康會首次提出社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練的概念。在《社區(qū)實踐樂融融》一書中明確指出“社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練是通過系統(tǒng)的評估、分析和訓(xùn)練過程，提高幼兒參與或適應(yīng)社區(qū)環(huán)境的一種訓(xùn)練”。本定義與社會適應(yīng)具有顯著不同，社區(qū)適應(yīng)的定義范疇較小，是以社區(qū)為基本范圍展開的，以提高社會適應(yīng)能力為根本目的。

（二）情境教學(xué)

顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出“情境教學(xué)就是運用具體生動的場景，以激起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種方法?！崩罴掷蠋熣J(rèn)為，情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱情的情緒，把認(rèn)知活動和情感結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。由此可見，情境教學(xué)的內(nèi)涵雖豐富，但遵循一個共同之處，便是需要教師在“人為”創(chuàng)設(shè)出的“情境”進(jìn)行教學(xué)。這個情境必須能引發(fā)幼兒情感體驗，啟發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究對象

（一）研究對象的來源

2018 屆剛?cè)肱嗬儆變簣@小班的8 名幼兒。

（二）研究對象的信息

本班8 名有自閉癥幼兒，年齡在3～7 歲，皆屬于學(xué)齡前期。經(jīng)開學(xué)初收集的評定報告、醫(yī)學(xué)診斷表，分為輕度自閉癥2 名、中度自閉癥5、重度自閉癥1 名。

（三）研究對象的情況

本班自閉癥幼兒中有6 名幼兒未曾進(jìn)入相關(guān)的自閉癥培訓(xùn)機構(gòu)接受過自閉癥相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，另兩名雖曾在其他自閉癥康復(fù)機構(gòu)上過課，但均未曾接受社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練。

四、研究方法

（一）訪談法

通過訪談，調(diào)查幼兒入學(xué)之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷、是否接受過情境教學(xué)法的社區(qū)適應(yīng)課程。由于學(xué)齡前自閉癥幼兒的言語表達(dá)能力有限，本調(diào)查主要依據(jù)對家長的訪談。

（二）問卷調(diào)查法

針對每個主題設(shè)計的社區(qū)活動表現(xiàn)調(diào)查問卷，包括認(rèn)知、行為、語言、情緒、安全禮儀五個方面。每個主題前后針對研究對象的社區(qū)表現(xiàn)進(jìn)行評測，再對報告進(jìn)行歸納、統(tǒng)計、總結(jié)。后測超過前測15 分以上為明顯進(jìn)步。

（三）體驗研究法

將情境教學(xué)法運用于社區(qū)適應(yīng)課中，觀察總結(jié)對象在課堂中的情緒反應(yīng)、主動應(yīng)答、主動參與等各項行為表現(xiàn)。

五、研究目標(biāo)

將情境教學(xué)法應(yīng)用于社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練，通過施用調(diào)查法、觀察法，旨在驗證情境教學(xué)法在學(xué)齡前自閉癥社區(qū)適應(yīng)課訓(xùn)練的作用。

六、研究計劃

針對8 名自閉癥幼兒開展為期6 個月的社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練，采用情境化教學(xué)模式，共分為三個階段：

（一）第一階段：探索期

幼兒適應(yīng)新環(huán)境，以幼兒園為情境教學(xué)的大背景，熟悉社區(qū)適應(yīng)課中情境教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系。

（二）第二階段：成熟期

選取幼兒較容易理解、情境化難度較低、操作性較強的主題，設(shè)計裝扮情境教室，并且將情境教學(xué)步驟逐漸運用在社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練。

（三）第三階段：提升期

選取情境化難度稍高、操作性稍強的主題，由幼兒為主導(dǎo)準(zhǔn)備情境素材，裝扮情境教室，并且將情境化教學(xué)步驟運用于社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練。

七、研究過程與結(jié)果

（一）第一階段：探索期

1.訓(xùn)練過程。制定月主題“我愛我的幼兒園”。分四個周主題：一是幼兒園里好漂亮；二是幼兒園里朋友多；三是幼兒園里真熱鬧；四是幼兒園禮儀之星。為適應(yīng)新校園以及社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練模式，從幼兒的角度出發(fā)就地取材以“我愛我的幼兒園”為主題。以幼兒園的人員、基本設(shè)施、活動作為情境化教材，家長、幼兒、教師收集幼兒本人、活動、課程、規(guī)則的照片裝扮教室，促進(jìn)幼兒對幼兒園的同伴、活動、禮儀的理解。

2.實驗結(jié)果。觀察結(jié)果顯示：幼兒從初入園的茫然無措、情緒化反應(yīng)強烈，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)、學(xué)習(xí)行為增多，能夠從周圍環(huán)境中觀察分辨出老師、同伴，能在老師的指引下使用禮貌用語。通過“自閉癥社區(qū)活動表現(xiàn)評估表——我愛我的幼兒園”前后測數(shù)據(jù)分析，明顯進(jìn)步人數(shù)為4 人。

（二）第二階段：成熟期

1.訓(xùn)練過程。挑選可操作且情境化難度較低的主題，作為社區(qū)適應(yīng)課的月教學(xué)主題，如“逛超市”“美味快餐店”“我會坐公交”。以主題“逛超市”為例，教師將教室陳列裝扮成超市，或單獨運用情境教室，配備設(shè)備如貨柜、仿真或真實的商品、收銀臺、貨幣、購物車，等等。增加超市購物的視覺提示圖片，幼兒在情境教學(xué)法下學(xué)習(xí)超市商品、設(shè)施、語言、逛超市流程。

2.實驗結(jié)果。觀察結(jié)果顯示，在情境教學(xué)法的課堂中，幼兒學(xué)習(xí)物品、流程、禮儀的興趣大大提高，幼兒課上主動舉手、表達(dá)、共同注意次數(shù)明顯增加。三個主題的前后調(diào)查表結(jié)果顯示，明顯進(jìn)步的學(xué)生為6 人。

（三）第三階段：提升期

1.訓(xùn)練過程。本階段幼兒已能適應(yīng)情境教學(xué)模式，工作重點是將幼兒的參與程度加大，降低教師的提示等級和輔助力度。在前期主題準(zhǔn)備工作中，提供幼兒動手布置主題教室的機會，強調(diào)以幼兒為主導(dǎo)完成社區(qū)體驗以及情境化教室的布置。以主題“理發(fā)店”為例，老師帶領(lǐng)幼兒去真實面包店中觀察并體驗買快餐的流程，請幼兒在課上或者課下時間在逐步降低輔助的情況下完成理發(fā)店相關(guān)物品的拍照、繪畫、手工制作。如理發(fā)店中的物品、設(shè)施，運用繪畫或者手工制作的形式，制成仿真模具，以幼兒為主導(dǎo)將班級布置成以理發(fā)店為主題的教室。教師將情境教學(xué)法滲透教學(xué)活動中，讓幼兒在制作主題圖片、裝扮教室的過程中，認(rèn)識理發(fā)店相關(guān)的各類物品，幼兒通過觀察自己所布置的教室情境談?wù)劺戆l(fā)店的流程，在模擬的情境中，逐步學(xué)習(xí)并展示去理發(fā)的各項步驟。在情境中體驗，增強幼兒學(xué)習(xí)知識的代入感以及成就感。

2.實驗結(jié)果。觀察顯示，在本階段中，幼兒表現(xiàn)出更多的手部精細(xì)動作，幼兒成功模擬流程并表現(xiàn)社區(qū)適應(yīng)性行為的次數(shù)增加。幼兒主動參與次數(shù)增加，對情境中物品、流程的理解和表達(dá)的正確率明顯增大。分析調(diào)查表顯示，三個主題表現(xiàn)均明顯進(jìn)步的學(xué)生有7 人。

八、結(jié)論與建議

通過為期6 個月的實踐研究的實驗結(jié)果能看出，情境教學(xué)法對學(xué)齡前自閉癥幼兒的社區(qū)適應(yīng)能力具有明顯提升作用。從探索期、成熟期到提升期，受益于情境教學(xué)法而明顯進(jìn)步的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。針對以上研究結(jié)論，情境教學(xué)法可以作為長期的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于學(xué)齡前自閉癥的社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)。