江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 周宜霏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，靈活地處理好讀與寫之間的關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的主要途徑。在語(yǔ)文這門學(xué)科中，讀與寫之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)，也是新課標(biāo)中的主要教學(xué)任務(wù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有著積極的意義。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略的研究有著一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的意義

（一）全面培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是一項(xiàng)重要的構(gòu)成。通過(guò)閱讀可以為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)提供基礎(chǔ)，并利用習(xí)作來(lái)深化學(xué)生的閱讀能力，所以二者的結(jié)合能夠進(jìn)一步彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容。通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)促使學(xué)生更好地發(fā)展，這也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及培養(yǎng)語(yǔ)文思維的重要途徑，通過(guò)此，目的是為了激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)并全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在獨(dú)立思考下幫助學(xué)生感受閱讀內(nèi)容，抒發(fā)自身的情感，并啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維運(yùn)用能力。

（二）合理開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課程資源

在語(yǔ)文教學(xué)中，教科書是一項(xiàng)重要的課程資源，也有著一定的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供明確的指導(dǎo)方向，也能夠通過(guò)此盡可能地提升學(xué)生的閱讀以及寫作能力，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要依據(jù)所在。把讀寫結(jié)合融入到教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀與寫作知識(shí)，還能夠讓學(xué)生靈活地聯(lián)系教材知識(shí)以及課外資源，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以于學(xué)生而言，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)其整體學(xué)習(xí)有著一定的積極影響。

（三）創(chuàng)新顯示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作作為一項(xiàng)重要的構(gòu)成，也是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的重要體現(xiàn)，教師在開展教學(xué)期間，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式來(lái)讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，并形成一定的教學(xué)程序，在合理的教學(xué)模式下提升學(xué)生讀寫能力，進(jìn)而彰顯個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，這不僅要在長(zhǎng)期的沉淀中得以形成，也是教育所追求的。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的條件

（一）編者注重多重對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文教科書中，編者將重點(diǎn)放在了對(duì)話與交流上，圍繞學(xué)生的閱讀感受展開。在部分課文中會(huì)有一定的對(duì)話提示，目的是讓學(xué)生在閱讀期間將心得與感受記錄下來(lái)，學(xué)生在邊讀邊寫過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。所以，教學(xué)期間教師需要將重點(diǎn)放置在文本細(xì)節(jié)上，明確編寫的目的所在，進(jìn)而挖掘其中讀寫結(jié)合的要點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（二）模仿和創(chuàng)造結(jié)合的讀寫結(jié)合

通過(guò)模仿與創(chuàng)造結(jié)合的方式展開讀寫結(jié)合，讓學(xué)生借助自身的表達(dá)以及理解去模仿曾經(jīng)讀過(guò)的文章內(nèi)容，并在模仿的形式下將自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，例如，在每一課的課后習(xí)題中進(jìn)行巧妙地布置：

三年級(jí)《美麗的小興安嶺》：“作者立足地點(diǎn)的描述，并從中發(fā)現(xiàn)其中的美，對(duì)我的寫作產(chǎn)生了啟發(fā)。我也想寫一寫有關(guān)‘美’的內(nèi)容?！?/p>

四年級(jí)《頤和園》：“借助《頤和園》的寫法，記錄一次游覽活動(dòng)?！?/p>

五年級(jí)《慈母情深》：“請(qǐng)你寫一寫‘母親’這一形象?！?/p>

由上可知，小學(xué)語(yǔ)文教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師要立足于此來(lái)鍛煉學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索身邊的寫作素材，并利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)加以模仿，進(jìn)而應(yīng)用至具體的生活中，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）助讀提示，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合方法

在小學(xué)語(yǔ)文單元內(nèi)容的編排過(guò)程中，需要借助助讀提示的方式，例如單元導(dǎo)語(yǔ)或者課前閱讀提示，通過(guò)此來(lái)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及所學(xué)的重點(diǎn)，向?qū)W生滲透讀寫結(jié)合的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。例如：三年級(jí)第六單元的導(dǎo)語(yǔ)可以設(shè)置為：立足于作者的角度來(lái)展開觀察，并記錄下自己所感興趣的事物。如：《美麗的小興安嶺》這一課前提示可以設(shè)置為：寫下自己的閱讀體會(huì)，并通過(guò)此方式讓學(xué)生將觀察事物的方式進(jìn)行靈活地運(yùn)用。在閱讀提示下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x感悟予以記錄，并在單元提示以及課前閱讀中明確寫作以及閱讀的正確方法，積極借鑒作者的寫作風(fēng)格，并將其運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，為讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略

（一）明確文章的寫作方向

在學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生明確自身的寫作方向，幫助學(xué)生掌握寫作的目的，讓學(xué)生的文章選材和結(jié)構(gòu)得以準(zhǔn)確運(yùn)用。例如《將相和》這篇文章，主要是借完璧歸趙、澠池會(huì)以及負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)故事，來(lái)凸顯藺相如有勇有謀顧全大局的品質(zhì)，并贊許了廉頗知錯(cuò)能改的精神。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉人物中的優(yōu)秀品格，從而讓學(xué)生關(guān)注到凸顯這些品格的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生利用作者的寫作風(fēng)格來(lái)彰顯自身的寫作目的。在具體的練習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生首先確定好寫作方向，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的精神所在，從這個(gè)人物的身上提取閃光點(diǎn)，在閱讀材料的輔助下列舉相關(guān)事例，進(jìn)而彰顯自己的寫作方向。對(duì)于學(xué)生的寫作方向，教師要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上展開寫作，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)此來(lái)鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

（二）定位文章的主題

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握文章的定位以及主題。由于每篇文章的主題存在顯著的差異，若想讓學(xué)生明確文章的主題，需要準(zhǔn)確定位文章所要展示的內(nèi)容，并立足于文章的思想感情來(lái)定位人物形象以及人物特點(diǎn)。通過(guò)此來(lái)進(jìn)一步表達(dá)文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容。如：在寫作有關(guān)自己對(duì)奶奶的愛(ài)這一篇內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己是如何愛(ài)奶奶的以及愛(ài)奶奶的原因，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠立足于多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。有的學(xué)生回答：因?yàn)槟棠痰男愿?、勤儉節(jié)約精神，通過(guò)此可以讓學(xué)生根據(jù)奶奶的這些特點(diǎn)來(lái)舉出實(shí)例，以此來(lái)彰顯對(duì)奶奶的愛(ài)。這便能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握寫作的主題。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在文本中抓住寫作的技巧，并運(yùn)用到自己具體的寫作中，特別是在寫作的過(guò)程中，要進(jìn)一步加深主題的理解，以此來(lái)提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

（三）借鑒文本語(yǔ)言，體會(huì)作者的表現(xiàn)手法

語(yǔ)文素材具有豐富多樣的類型，由不同的題材構(gòu)成。其中，語(yǔ)言文字是極具特色的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字的滲透能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。然而文本是通過(guò)諸多表現(xiàn)方式構(gòu)成的，其中包含了對(duì)比、聯(lián)想、襯托等，不論是哪種表現(xiàn)手法，都有一定的彰顯文章表達(dá)效果的作用。所以在開展教學(xué)過(guò)程中，教師需要立足于文本語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，以此來(lái)彰顯文章的傳情達(dá)意效果，進(jìn)而在具體的練習(xí)中靈活運(yùn)用。

例如：六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這篇文章主要是列舉了生活的具體事例，目的是說(shuō)明時(shí)光短暫，勸人珍惜時(shí)間的。其中課文第一段利用描寫桃花、楊柳以及燕子來(lái)襯托時(shí)光流逝。在教學(xué)期間，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：作者為什么借助這幾種現(xiàn)象來(lái)表達(dá)時(shí)光不復(fù)返？學(xué)生聽到后，會(huì)深入思考時(shí)光不復(fù)返的原因，并從中考慮作者對(duì)時(shí)光的惋惜之情。在結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生延伸關(guān)于時(shí)光一去不復(fù)返的案例，讓學(xué)生通過(guò)此來(lái)進(jìn)一步了解時(shí)光流逝之快，并引導(dǎo)學(xué)生利用襯托的方式來(lái)做到學(xué)以致用，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文階段中，利用讀寫結(jié)合能夠充分彰顯語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的積極價(jià)值，通過(guò)此來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作表達(dá)方法以及技巧并不充足，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用范文。學(xué)生在具體的寫作過(guò)程中經(jīng)常遇到素材匱乏、無(wú)從下筆的情況，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及運(yùn)用能力，所以在具體的教學(xué)中需要立足于實(shí)際，從而彰顯語(yǔ)文課堂以及語(yǔ)文教材的價(jià)值，通過(guò)此讓學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中，靈活地運(yùn)用素材來(lái)展開寫作，并以此來(lái)深化學(xué)生的寫作以及閱讀能力，從而提升學(xué)生的讀寫水平。