山東省青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 王翠翠

在英語閱讀的基礎(chǔ)上融合繪本元素，一方面可以突破傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)課程存在的弊端，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在繪本圖畫中獲得知識和信息，并根據(jù)圖畫展開想象，形成思想建構(gòu)，有效提升學(xué)生的想象思維能力。同時，將繪本元素引入小學(xué)英語閱讀可以開發(fā)出更多的多元繪本價值。下面我將深入探究實現(xiàn)閱讀與繪本元素整合的有效策略。

一、合理選擇繪本，迎合學(xué)生的興趣

雖然小學(xué)英語課外繪本內(nèi)容豐富，種類多樣，但并非所有的繪本都適合作為課外閱讀材料來學(xué)習(xí)，學(xué)生對繪本的類型和興趣各異。學(xué)生具有強烈的閱讀興趣、與現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)相匹配，這兩個因素成為選擇課外繪本的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，選繪本時，要緊緊圍繞著這兩個標(biāo)準(zhǔn)來選，才能選得更有針對性，有閱讀價值的繪本。另外，教師是英語課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是繪本閱讀教學(xué)的主要對象，繪本選擇應(yīng)以教師和學(xué)生為主體，而不應(yīng)由教師單獨決定繪本選擇。這就可以保證選好的繪本有兩個主要特點：“學(xué)生喜歡看”和“教師可以教”。

選繪本的過程，大致可分為兩個階段。第一階段是學(xué)生初步進(jìn)行課外繪本的閱讀和學(xué)習(xí)階段，在此階段，教師可以先對學(xué)生可閱讀的繪本進(jìn)行篩選，再由學(xué)生自己從中進(jìn)行選擇，選擇自己更感興趣的讀物。第二階段是學(xué)生在逐漸熟悉繪本閱讀，并養(yǎng)成通過繪本閱讀進(jìn)行自我知識補充和能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，可以更有效地根據(jù)自己的興趣和閱讀習(xí)慣選擇繪本。實際上，繪本閱讀作為課后作業(yè)的補充，本身就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，教師只需在前期做好引導(dǎo)，后期就能由學(xué)生自主發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀，注重學(xué)生詞匯積累

對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，利用繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是十分有必要的。但是興趣卻不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一要素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，僅僅有了學(xué)習(xí)的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程中知識的積累。閱讀積累對于小學(xué)生來說在提升寫作水平方面發(fā)揮著一個十分重要的作用。學(xué)生只有對繪本閱讀中見到的一些好的句型、語言進(jìn)行積累才能逐漸應(yīng)用到以后的寫作中，也才能在寫作中有一個質(zhì)的提升。所以，教師在教學(xué)過程中有必要對學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，注重學(xué)生的積累過程。

例如：學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個積累本，將閱讀中遇到的好的語法以及短語都記錄到積累本上。針對學(xué)生的年齡特點，教師有必要在學(xué)生開始積累之前，為學(xué)生明確哪些內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，哪些類型是需要學(xué)生去積累的。在學(xué)生完成積累之后，教師還可以鼓勵學(xué)生向班級內(nèi)的其他同學(xué)分享自己積累的好的寫作內(nèi)容，同時教師也需要對學(xué)生的積累進(jìn)行適時的點評，讓學(xué)生有一個正確的積累的方向。并且教師要鼓勵學(xué)生將這些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容運用到自己的寫作中，努力提高自己的寫作質(zhì)量和寫作水平。

三、融入情感教育，提升學(xué)生寫作動機

學(xué)生到了小學(xué)中高段開始深入對英語的學(xué)習(xí)，但是在英語學(xué)習(xí)的過程中，很多同學(xué)并沒有表現(xiàn)出來對這個學(xué)科的喜歡，甚至還有部分同學(xué)由于聽不懂、學(xué)不明白等問題對英語學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒。英語寫作更是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高年齡段以后面臨的英語學(xué)習(xí)的一個難點問題，很多學(xué)生在寫作過程中沒有方向、沒有動機。面對這種情況，教師就需要在繪本閱讀和學(xué)生寫作過程中融入情感教育，為學(xué)生增添寫作的動機，讓學(xué)生的寫作更加有層次和水平。

例如：在教學(xué)過程中，教師要注意為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對待學(xué)生的寫作不能急于求成，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。同時在繪本的選擇中，教師可以偏向于一些感情色彩比較濃厚的繪本，讓學(xué)生多閱讀一些這樣的繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本中的情感表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才有可能豐富寫作經(jīng)驗，在寫作中表達(dá)出自己的真情實感，寫作不至于過于生硬死板沒有情感表達(dá)。同樣，學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能有寫作的動機，進(jìn)而寫出高水平的作品。

四、采取提問方式教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維能力

英語是小學(xué)教學(xué)中的一個重點學(xué)科，旨在提升學(xué)生的英語綜合能力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生能從繪本閱讀中學(xué)到相關(guān)的英語知識，在繪本教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行合理的師生互動。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)繪本的重點內(nèi)容向?qū)W生提問。在這個過程中，學(xué)生能夠根據(jù)問題引導(dǎo)抓住課堂重點，快速有效地掌握課本內(nèi)容。通過學(xué)生的回答，教師也能掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的個人掌握情況具體設(shè)計繪本教學(xué)策略。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第八單元“Happy New Year!”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《Please Let It Snow》。兩篇文章不僅背景季節(jié)相似，而且學(xué)生對于在下雪天穿下雪的衣服的期待就和期待在新年穿新衣服一樣強烈。在進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師可以首先要求學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生理解課文故事主要表達(dá)的內(nèi)容，即孩子為了穿下雪的衣服而期待下雪。接下來，教師可以進(jìn)行設(shè)問，比如“Why does the boy wait for snow？ What new clothes does the boy have？...”。 然后教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行再閱讀，學(xué)生在進(jìn)行二次閱讀時應(yīng)該帶著問題去體會。經(jīng)過兩遍閱讀，學(xué)生對故事內(nèi)容已經(jīng)基本了解，此時教師就可以鼓勵學(xué)生說出自己的答案，并以此判斷學(xué)生對繪本內(nèi)容的掌握程度，以安排進(jìn)一步的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在這個過程中，學(xué)生的思維能力得到了很大提升。

五、創(chuàng)設(shè)繪本實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

“實踐是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方法”，要想真正了解學(xué)生經(jīng)過一段時間的繪本學(xué)習(xí)后到底學(xué)到了多少知識，就可以進(jìn)行一場“看圖說話”的比賽。事實上，不管是理論知識還是實踐技能都可以通過實踐來檢驗，這樣就能直接反映學(xué)習(xí)的效果。所以，要想在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就可以舉辦一次競賽活動。教師完成一個單元的教學(xué)任務(wù)后，在進(jìn)行下一個單元的內(nèi)容教學(xué)前，可以向?qū)W生發(fā)一個通知，告知他們上一個單元的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，我們將在課堂上進(jìn)行英語競賽，希望大家在課余時間積極準(zhǔn)備。

例如：在完成單元教學(xué)內(nèi)容后，發(fā)出相應(yīng)的通知，教師可以將比賽的內(nèi)容大致告訴學(xué)生：比賽將有三個與文化相關(guān)的故事出現(xiàn)，當(dāng)然不可能只有一個繪本故事出現(xiàn)，而是要公布一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來補全故事。評分的標(biāo)準(zhǔn)是：對單詞的運用、語法知識、口語表達(dá)能力。對單詞的運用考察學(xué)生所用單詞的難易度或是否為普通單詞，對口語表達(dá)能力的評價則是考察學(xué)生的表達(dá)是否正確以及斷句是否恰當(dāng)?shù)?。比賽結(jié)束后，教師將根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評判，并給予相應(yīng)的建議，使他們能更好地提升自己的能力。比賽結(jié)束，教師做最后的總結(jié)，然后對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚和獎勵，對其他同學(xué)進(jìn)行鼓勵，讓他們再接再厲，爭取下次獲獎。

六、總結(jié)與思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直以來都是教師掌握整個課堂的進(jìn)度，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式盡管學(xué)生能夠在其中學(xué)到知識，獲得體驗，但是終究還是缺少與同學(xué)間的相互交流，學(xué)到的也只是教師傳授的一種方法，并不能得到太多同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、交流的機會。尤其在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)這種現(xiàn)象就更普遍。農(nóng)村教育資源相對落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的限制更多，因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)英語教學(xué)的內(nèi)在活力。教師有必要幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中建立起合作機制，讓學(xué)生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這樣才能激發(fā)英語學(xué)科的真正內(nèi)在活力，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。