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        從一走向無限豐富
        ——《清明》群詩閱讀教學(xué)與思考

        2021-12-01 06:46:32福建省寧德市蕉城區(qū)第二實驗學(xué)校余樹磐
        青年心理 2021年17期
        關(guān)鍵詞:清明

        福建省寧德市蕉城區(qū)第二實驗學(xué)校 余樹磐

        我采用群詩閱讀教學(xué)方式,科學(xué)地選擇群詩閱讀材料, 讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),掌握學(xué)法,積累更多優(yōu)秀詩詞作品,豐厚古詩詞素養(yǎng)。以下,就以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《清明》一詩為例,談?wù)務(wù)n堂實踐與思考。

        葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!币虼?,教師需要細(xì)讀文本,對課文性質(zhì)進(jìn)行重新定位——課文既是學(xué)習(xí)語言的“例子”,又是啟動課外閱讀的“引子”。

        古詩《清明》既寫出了“清明”這一節(jié)氣的天氣特點“雨紛紛”,也道出了詩人的“傷感”之情。為此,我以“雨”為橋梁、“情”為線,勾連《送元二使安西》《夜雨寄北》兩首古詩,將其作為群詩閱讀的突破口,努力為學(xué)生打開閱讀詩詞的廣闊空間。

        一、抓關(guān)鍵詞,品悟詩情

        新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中明確指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)略詩文大意?!苯獭肚迕鳌芬辉姇r,在引導(dǎo)學(xué)生明白清明來歷及掃清生字障礙,把詩句讀通、讀順、讀出節(jié)奏后,該如何引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗情感,感受詩情呢?唯有找到破題抓手——關(guān)鍵詞。通過找關(guān)鍵詞、理解關(guān)鍵詞,能明白詩文大意,體悟詩情。

        (一)多種方式理解關(guān)鍵詞

        課堂上,教師拋出問題:“你知道清明這一節(jié)氣的天氣是怎樣的?能從古詩中找到表示天氣特點的關(guān)鍵詞嗎?”學(xué)生找準(zhǔn)“雨紛紛”,教師出示春雨圖,同時配樂朗誦朱自清的散文《春》中描寫的雨景片段,引導(dǎo)想象“雨紛紛”這一畫面。接著,教師鏈接《白雪歌送武判官歸京》及《別董大》兩首古詩,通過誦讀,讓學(xué)生明白“紛紛”既可說雨小,也可表達(dá)雪大,從而感受同樣的詞在不同的語境中所表達(dá)意思的不同。最后通過男女生對比讀,讀出“清明時節(jié)雨紛紛”的意境。

        (二)透過關(guān)鍵詞體悟詩情

        理解了“雨紛紛”,教師范讀全詩,引發(fā)學(xué)生體悟詩人當(dāng)時心情——或悲傷或難過或愁苦,進(jìn)而引導(dǎo)圈畫理解關(guān)鍵詞“欲斷魂”。學(xué)生相繼質(zhì)疑:路上的行人為什么像斷了魂呢?學(xué)生通過同桌討論明白:失去親人就像失去了溫暖,失去了愛。平時和朋友的分別都會讓我們難過,更何況是失去了自己最親愛的人,而且這一失去就再也回不來了。這是一種生離死別的失去,怎能不讓人感覺到靈魂和身體都像分開了一樣的悲傷呢!

        著眼關(guān)鍵詞,體味別樣情。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的情感得以共鳴,深深明白“清明”時節(jié)詩人的悲愁情懷。通過“雨紛紛”的“景”、“欲斷魂”的“情”,明白寫雨景是為了烘托悲傷情感。當(dāng)再次誦讀“清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”這兩句詩句時,學(xué)生有了情感體驗,深深烙下了詩人在清明時節(jié)雨中的悲思印記。

        二、遷移學(xué)法,類文學(xué)習(xí)

        統(tǒng)編版語文教材“三位一體”的教學(xué)體系傳導(dǎo)的理念是:學(xué)習(xí)語文,需要大量閱讀,學(xué)生素養(yǎng)的提升需要課堂內(nèi)外相結(jié)合。以課堂為本,教給學(xué)習(xí)方法,讓課內(nèi)和課外有機融合,打開學(xué)生閱讀視野。在學(xué)完《清明》一詩后,如何引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)呢?教師可通過搭建支架,遷移學(xué)法,采用扶放相結(jié)合的方式,再學(xué)《送元二使安西》《夜雨寄北》兩首古詩。

        這兩首古詩具有典型的代表性,雖都借景抒情、情景交融,且都寫到“雨”,但在烘托情感、表現(xiàn)手法上又有所不同?!端驮拱参鳌方柚俺辍薄傲唷眱蓚€不一樣的意象表達(dá)同樣的情感——對朋友的依依不舍之情?!兑褂昙谋薄吩娢闹袃商帉懙健耙褂辍本吧?,雖然雨景一樣,但詩人借之表達(dá)的情感卻迥然不同?!鞍蜕揭褂隄q秋池”的“夜雨”抒發(fā)的是孤獨、凄涼之情;“卻話巴山夜雨時”的“夜雨”表達(dá)的是對妻子的思念之情。

        用這樣的兩首古詩進(jìn)行拓展,就不僅僅是為了積累而積累了,在比較閱讀中,可以引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思考。具體教學(xué)如下:

        (一)同桌合作共學(xué)

        師:同學(xué)們的誦讀,讓老師感受到清明的那場綿綿春雨帶給詩人無盡的悲涼。像這樣以“雨”烘托情感的古詩很多,如:《送元二使安西》。剛才大家從《清明》這首詩中讀出了“悲傷”,那么,你又能從《送元二使安西》里讀出一個什么詞呢?你又是從哪些景物中體會到詩人這樣的情感?請以同桌為單位,用今天學(xué)到的方法學(xué)習(xí)《送元二使安西》,并完成學(xué)習(xí)單上的問題。(學(xué)習(xí)單內(nèi)容:我認(rèn)為這是一場________雨,我圈畫的描寫景物的關(guān)鍵詞是________,從這些景物中體會到詩人______的情感。)

        學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)單后交流。

        師:誰來說說這是一場怎樣的雨?你圈畫了哪些描寫景物的關(guān)鍵詞?又體會到詩人怎樣的情感?

        生:我覺得這是早晨的雨,我圈畫了“朝雨”“柳色新”,我體會到詩人對即將離去的元二依依不舍之情。

        師:大家圈畫的也是這兩個詞嗎?

        生紛紛點頭表示一樣。

        師:為什么把“柳色新”畫出來?

        生1:因為青青的柳很漂亮。

        師:有不同理解嗎?同桌有沒有補充的?

        生2:古代朋友離別的時候,都會折柳送給對方。

        師:是的,因為“柳”與“留”諧音,“楊柳”即是離別的象征,古人折柳有送別之意。從這里你們又體會到詩人怎樣的情感呢?

        生3:從中,我體會到了詩人的惜別之情。

        生4:我覺得詩人有些傷心。

        師:你們真會學(xué)習(xí)!運用學(xué)法,從這些“關(guān)鍵詞”中體會出詩人當(dāng)時的情感。

        (二)借助“學(xué)習(xí)單”自學(xué)

        對于《夜雨寄北》這一首古詩,教師完全放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨立完成學(xué)習(xí)單(我圈畫的描寫景物的關(guān)鍵詞是______,從這些景物體會到詩人______的情感。)

        類文學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)法的掌握,學(xué)生較快地圈畫出“夜雨”“秋池”“西窗燭”等詞,體會到詩人對遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)妻子的無盡思念。反觀這樣的教法,與往日單純講授一首古詩不同,我們關(guān)注多篇文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián),著重于開拓學(xué)生的閱讀空間,對于詩詞大意沒有深度挖掘,旨在開闊學(xué)生閱讀視野,提升詩詞閱讀能力。這里的“多篇”,不會造成負(fù)擔(dān),因為我們僅取其中一點進(jìn)行“整合”。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,多文同現(xiàn)

        良好情境的創(chuàng)設(shè),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,起到事半功倍的效果。教學(xué)中,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,一次又一次地引導(dǎo)、品味、誦讀,讓古詩詞的美充溢課堂。以課堂為載體,為學(xué)生搭建詩詞閱讀橋梁,引出一系列相關(guān)的詩句,讓學(xué)生在詩韻課堂中,感受更多的優(yōu)秀詩詞作品。

        (一)誦讀“雨”詩

        引誦:

        清明節(jié)到了,綿綿細(xì)雨下個不停,我不禁潸然淚下——

        渭城的朝雨留不住你前行的腳步,我對你的情誼,如同春雨一樣綿綿不絕——

        獨在巴蜀的我,思念著你,待我們相聚的時候,共敘情懷——

        在教師聲情并茂的引誦下,學(xué)生飽含深情地誦讀《清明》《送元二使安西》《夜雨寄北》三首古詩。學(xué)生不僅學(xué)會了詩詞運用,更可貴的是在詩歌營造的氛圍中進(jìn)一步升華體驗、點燃情感。

        (二)激發(fā)“詩心”

        師:縱觀我國浩瀚的詩詞長河,以“雨”烘托情感的詩詞還有很多,岳飛獨自登高抬頭遠(yuǎn)望,這樣吟誦——

        生:齊讀(課件出示:怒發(fā)沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇?!稘M江紅》)。

        師:文天祥面對元軍逼迫,視死如歸寫下《過零丁洋》——

        生:齊讀(課件出示:山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍。——《過零丁洋》)。

        師:雨雖是一種自然現(xiàn)象,卻與“風(fēng)輕云淡、花開花落、雪飄如絮、月落星沉”(課件出示“風(fēng)、花、雪、月”的圖片和古詩)一起成了詩人筆下情感的寄托。這便是古詩的魅力!

        創(chuàng)設(shè)情境,多文同現(xiàn),感受古人筆下的萬千自然之景,體會字里行間的豐富情感,有利于培養(yǎng)學(xué)生讀詩、愛詩的童心。正如戴建榮老師所說,童心就是詩心,孩子喜歡,古詩才有生命。因此,教師在教學(xué)古詩時,應(yīng)注重良好情境的創(chuàng)設(shè),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而引領(lǐng)學(xué)生走向課外,積累更多古詩詞。

        實踐證明,老師在小學(xué)語文的群詩閱讀教學(xué)中,既要突出詩歌的文體特征,引導(dǎo)學(xué)生感受意境,又要有目的、有方法、有層次地選擇群詩閱讀材料,以詩學(xué)詩,習(xí)得方法。這樣才能讓有限的教材拓寬無限的空間,使更多的優(yōu)秀詩詞走進(jìn)課堂,浸潤孩子們的人生。

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