晉軍 鄭婧芳

跨學(xué)科視域下的班本閱讀即在跨學(xué)科教研指導(dǎo)下，班級師生圍繞共同的書目進(jìn)行共讀，從不同學(xué)科角度對該書的知識和文本解讀方式進(jìn)行理解的過程?？鐚W(xué)科視域下班本閱讀教學(xué)旨在拓寬學(xué)生視域，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。那么，如何高質(zhì)量開展跨學(xué)科視域下的班本閱讀教學(xué)呢？以《三體》閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，簡要闡述實(shí)踐策略。

1.引導(dǎo)提出跨學(xué)科質(zhì)疑問題

問題是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的載體，它可以激發(fā)學(xué)生深入思考閱讀的內(nèi)容，既可以訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑精神，又可以全面深刻地認(rèn)識一個(gè)問題。所以，跨學(xué)科視域下班本閱讀教學(xué)的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生提出跨學(xué)科的質(zhì)疑問題。

《三體》中廣袤的宇宙世界和震撼的時(shí)空穿越的情景非常吸引人，其中涉及的多學(xué)科知識也是深刻而廣博的，很多學(xué)生在讀完之后處于一種似懂非懂的狀態(tài)。為此，我們針對第一部《地球往事》設(shè)計(jì)了10個(gè)基本問題，希望幫助學(xué)生能在閱讀時(shí)自己厘清每章想表達(dá)的內(nèi)容，并有意引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度進(jìn)行思考。

最終，學(xué)生提出如下質(zhì)疑：打臺球和基礎(chǔ)物理研究有什么關(guān)系;邵琳為什么把歐姆定律改成電流定律;三體聚會時(shí)說到阿茲特克文明是想表達(dá)什么;第二部一開始用大篇幅描寫褐蟻有何深意。第一個(gè)問題屬于物理前沿問題;第二個(gè)問題看似是物理問題，實(shí)則是歷史問題;第三個(gè)問題是用西班牙毀滅阿茲特克文明這段歷史進(jìn)行隱喻，贊同西班牙侵略的人就贊同三體人侵略地球，這個(gè)話題起到了篩選三體地球組織“同志”的作用，所以這個(gè)問題既涉及歷史又涉及作品理解;第四個(gè)問題與主人公“威懾度”的人性解讀有關(guān)。

閱讀推進(jìn)過程中，學(xué)生提的問題越來越學(xué)科化。學(xué)生能夠朦朧地意識到從某一個(gè)學(xué)科看，那些表面看似單一的情節(jié)或細(xì)節(jié)，其實(shí)另有深意，甚至能對另一個(gè)學(xué)科視角的理解產(chǎn)生影響。這也更加凸顯出跨學(xué)科閱讀的重要性。

2.整合設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)

跨學(xué)科的閱讀方向要求引導(dǎo)學(xué)生從散發(fā)的點(diǎn)式學(xué)科閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬删€索的學(xué)科閱讀，讓每個(gè)學(xué)科的主線清晰起來，再相互滲透。這樣由點(diǎn)到線，更有助于學(xué)生整合、歸納等思維的發(fā)展。這就需要教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同教研，整合設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)，讓學(xué)生在探究任務(wù)中達(dá)到上述目的。

語文學(xué)科教師與物理學(xué)科教師合作教研，共同梳理出該書中適合初二學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充的物理知識點(diǎn)。例如，三體亂紀(jì)元中的嚴(yán)寒長夜情節(jié)正好對應(yīng)物理課的物態(tài)變化，“三日連珠”這一情節(jié)涉及氣壓、沸點(diǎn)等知識。這些物理問題看似零碎，但大多都在闡述三體人生存環(huán)境惡劣這一主要問題。只有理解了三體人在亂紀(jì)元中的生存災(zāi)難，才能在情節(jié)上更理解三體人為何要遠(yuǎn)征地球，才能在讀后兩部時(shí)從思想上更深刻地理解作者所說的“生存高于一切”的原因。這樣，物理學(xué)科的深讀能促成對文學(xué)主旨的深讀。

教師整合學(xué)生之前的問題，形成了三個(gè)學(xué)科的探究任務(wù)。物理任務(wù)：以物理知識解釋三體世界惡劣的生存環(huán)境。歷史任務(wù)：寫出三體游戲中代表人物的言行和歷史上的該人物有何關(guān)聯(lián)。文學(xué)任務(wù)：以思維導(dǎo)圖的形式探究葉文潔和1379號三體監(jiān)聽員都背叛了自己母星的原因。導(dǎo)圖中要呈現(xiàn)出對兩人共同點(diǎn)的認(rèn)識和對生命意義的思考。

在閱讀探究課上，物理小組的學(xué)生用演示法進(jìn)行展示：學(xué)生自己做了三個(gè)紅色球當(dāng)太陽，一個(gè)藍(lán)色球當(dāng)三體母星，以黑板為背景，相互配合著演示說明“三日連珠”“飛星不動”“大撕裂”等現(xiàn)象。歷史組的學(xué)生不僅解釋了游戲中的人物和歷史人物的關(guān)聯(lián)，還解讀了三體游戲映射的歷史發(fā)展線索，甚至還得出任何生命體的歷史都經(jīng)歷由低到高的發(fā)展這些具有哲學(xué)意義的結(jié)論。文學(xué)組的學(xué)生則打破學(xué)科界限，以物理組和歷史組分析的結(jié)論為起點(diǎn)，深入到生命的精神世界去探究葉文潔和1379號監(jiān)聽員背叛的原因。學(xué)生能以生命的寬度而非長度為價(jià)值選擇，同時(shí)提出新思考：在生存面前，如何評判道德？至此，《三體》的重要主旨——“文明和生存的沖突”被正式提了出來。

跨學(xué)科閱讀豐富了閱讀視角，讓理解不再是從單一的學(xué)科出發(fā)，讓思維提升到多個(gè)學(xué)科共同作用的視域之上。

3.交流融合跨學(xué)科價(jià)值觀念

無論是從科學(xué)到人學(xué)的思忖，還是從歷史到人性的探究，不同學(xué)科探索的最高點(diǎn)，終究是對人的研究。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流融合跨學(xué)科價(jià)值觀念，引導(dǎo)其形成正向的價(jià)值觀。

從物理角度思考，學(xué)生從三體母星殘酷的自然現(xiàn)象中為三體人的生存現(xiàn)狀感到悲哀。這其中道德與生存的矛盾都毫無意外地指向文明與生存的沖突這一宏大的主題。從歷史角度思考，學(xué)生從阿茲特克文明的消逝這一資料中看到了文明的繁盛和毀滅的過程，人類為了生存和擴(kuò)張，地球文明可能同樣會遭受無情的毀滅……這些物理問題和歷史問題最終都指向?qū)θ说乃伎肌?/p>

《三體》傳遞的真實(shí)而殘酷的生命思考在無形中影響著學(xué)生的價(jià)值觀。教師要讓青春期的學(xué)生在深刻的思考中不僅客觀看待人性之惡，還要感受到人性的光輝。為此，教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了價(jià)值觀思考任務(wù)。學(xué)生在交流碰撞中，形成正確的思考：葉文潔后悔自己的背叛，才為羅輯留下了研究宇宙社會學(xué)的火種;忍辱負(fù)重的羅輯看透生活卻依然熱愛生活，才選擇成為地球文明的守墓人;章北?？此票淅碇?，卻在自己戰(zhàn)艦的去存問題上最終遲疑了一秒，這遲疑恰是人性中最柔軟的地方;在設(shè)計(jì)的“人類模擬法庭”任務(wù)情境中，學(xué)生經(jīng)過辯論，認(rèn)識到作者是通過人物符號的象征來寫出人類面對危機(jī)時(shí)的價(jià)值選擇和文明沖突，并不在于貶損某個(gè)人。這些人性的光輝增加了生命的厚度，讓心靈有了棲息之地，讓存在有了意義。

在班本閱讀的路上，我們要打破學(xué)科間的界限，師生共同構(gòu)建多元化的閱讀活動，向外探索宇宙之廣袤，向內(nèi)探究人性之深刻，讓正面的價(jià)值觀成為班級精神文化的主導(dǎo)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同教研模式提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動研究”（課題編號：31010021）成果

編輯 _ 李剛剛