吳健 王霄莉

教師是學(xué)校實(shí)施育人的主體，是教育發(fā)展的第一資源。學(xué)?；诹⒌聵?shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持做優(yōu)做強(qiáng)教師教育，全面提升教師素質(zhì)和能力，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)其內(nèi)在工作動(dòng)力，使其能夠在創(chuàng)造性工作的開(kāi)展中，鍛造過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，不斷提升育人品質(zhì)。

理念引領(lǐng)，文化浸潤(rùn)，

讓教師愛(ài)上教育

學(xué)校強(qiáng)化教師理想信念教育，讓新教師由心而生地愛(ài)上教育，在思想引領(lǐng)中筑牢教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之基。

一方面，學(xué)校安排新教師在教導(dǎo)處、教務(wù)處兼職實(shí)習(xí)，熟悉學(xué)校的辦學(xué)理念和各項(xiàng)要求、事務(wù)，讓新教師在此過(guò)程中了解學(xué)校，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，感受模范教師的奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新精神。另一方面，將新教師匯報(bào)常態(tài)化。在匯報(bào)中，新教師逐漸深入理解學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性需求，理解教師職業(yè)的苦與樂(lè)，進(jìn)而樹(shù)立托起學(xué)生未來(lái)的教育初心。

專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，互助交流，

讓教師獲得個(gè)性化發(fā)展

教師的成長(zhǎng)，是有規(guī)律可循和有科學(xué)依據(jù)的。這就要求學(xué)?？茖W(xué)理解和規(guī)劃教師的成長(zhǎng)過(guò)程，為不同發(fā)展階段有著不同需求的教師提供不同的成長(zhǎng)方式，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而使不同的教師擁有不同的教育歸屬感。

學(xué)校通過(guò)前期調(diào)研，在分析教師發(fā)展現(xiàn)狀與國(guó)家及學(xué)校對(duì)教師的要求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，依據(jù)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度，制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，確定了“明師—修師—醒師—名師”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，以便教師進(jìn)行自我評(píng)估與調(diào)整。

第一階段：“明師”階段。明師，即明白的教師。這一階段主要針對(duì)剛參加工作的新教師或者新調(diào)入學(xué)校的教師。通過(guò)多重舉措幫助他們理解并認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念，明確自身的教育責(zé)任，并使其通過(guò)參與學(xué)校教育教學(xué)工作及活動(dòng)，明確自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及發(fā)展需求。

學(xué)校針對(duì)新入職教師開(kāi)展培訓(xùn)，為5年以下教齡的青年教師配備指導(dǎo)教師;鼓勵(lì)教師參加市區(qū)組織的各種培訓(xùn)，形成文化認(rèn)同;遵循“使用即培養(yǎng)”的人才管理與選拔原則，讓教師在承擔(dān)不同教育教學(xué)工作的過(guò)程中，明確自身的需求;開(kāi)展師德師風(fēng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的教育信念，提升教師的人格修養(yǎng)。

第二階段：“修師”階段。修師，即教學(xué)做合一的教師。在這一階段，教師通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)課程改革理念，以生活教育理念為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展需要為素材，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升為目的，大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐。

第三階段：“醒師”階段。醒師，即自覺(jué)積極工作的教師。在這一階段，教師的教育教學(xué)方法及行為已經(jīng)相對(duì)成熟，并開(kāi)始具有個(gè)性特色。他們不僅能夠出色地完成本職工作，而且能自覺(jué)創(chuàng)新工作內(nèi)容與方法。

這一階段的教師多為校區(qū)級(jí)骨干教師，具有一定的引領(lǐng)作用。針對(duì)這一階段的教師，學(xué)校會(huì)安排他們承擔(dān)或負(fù)責(zé)一些學(xué)校的具體工作，鍛煉他們的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，為其提供更大的發(fā)展平臺(tái)，使其更好地發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)校還為他們安排更專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，促進(jìn)其教育教學(xué)理念的更新。此外，學(xué)校還安排他們承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)展示工作任務(wù)，促進(jìn)其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

第四階段：“名師”階段。名師，即成為學(xué)校品牌的教師。名師不僅有教學(xué)特色，在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域得到了同行的認(rèn)同，而且能夠輔導(dǎo)并指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)。在這一階段，學(xué)校更加注重教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，以名師帶動(dòng)更多的教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

校本教研，科研引領(lǐng)，

讓教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

伴隨課程改革的深入推進(jìn)，以校為本的“教、科、研、訓(xùn)”四位一體教師研修不斷深化，并成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

學(xué)校將教研的著力點(diǎn)放在把握教材和駕馭課堂兩個(gè)方面，從教師專(zhuān)業(yè)水平的整體性、差異性和發(fā)展性出發(fā)，開(kāi)展校本教研。

一是常規(guī)性教研，關(guān)注教師發(fā)展的整體性。以教研組建設(shè)為抓手，更多地關(guān)注全體教師，指導(dǎo)教師按照教學(xué)常規(guī)的要求，以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、難易程度以及教案編寫(xiě)、教學(xué)方法交流和教學(xué)內(nèi)容處理等為主要內(nèi)容，保障教學(xué)的順利開(kāi)展。為保障常規(guī)性教研的質(zhì)量，我們針對(duì)教師的實(shí)際需求，整理出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材單冊(cè)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以及所對(duì)應(yīng)的德育點(diǎn)，幫助教師解決“教什么”的問(wèn)題。

二是案例式教研，關(guān)注教師的差異性。教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)反思是案例式教研活動(dòng)的主線(xiàn)。案例式教研活動(dòng)以教研大組或教師集體為主體，考慮到教師發(fā)展水平的差異性，我們以點(diǎn)帶面，采取“說(shuō)課一上課一評(píng)課一反思一整合”的方式，著重解決“怎么教”的問(wèn)題。我們以主題研究或研討的形式進(jìn)行案例交流，力爭(zhēng)做到一例一得，以此啟發(fā)教師注重教與學(xué)的差異性。

三是課題式教研，關(guān)注教師的發(fā)展性。通過(guò)對(duì)科研課題的研究，突破教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題，使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。課題式教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域有所思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和更新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色?！笆濉逼陂g，學(xué)校立項(xiàng)多個(gè)國(guó)家、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題。另外，學(xué)校一直參與“遨游計(jì)劃”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”等4個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究，不斷激發(fā)教師的科研意識(shí)。

編輯 _ 于萍