張曉晨

法律是治國(guó)理政最大最重要的規(guī)矩，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須厲行法治。青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。對(duì)小學(xué)生而言，法治圍繞在身邊，無(wú)處不在，從小接受法治教育，有利于學(xué)生樹(shù)立法治觀念，運(yùn)用正確的法治理論思維方式去認(rèn)識(shí)、思考、解決實(shí)際問(wèn)題。

法律知識(shí)是法治思維的一個(gè)具體載體，法治思維必須以對(duì)法律具有一定認(rèn)知為前提，只有掌握一定的法律知識(shí)，才能具備國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí)，做到依法行事。然而，法律知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言比較抽象，如果教師在課堂上一味地照本宣科，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥乏味。道德與法治課程作為一門(mén)綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性與開(kāi)放性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，綜合采用實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等活動(dòng)，與法治事件、現(xiàn)實(shí)案例、常見(jiàn)法律問(wèn)題等緊密結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的法治思維。

1.以案說(shuō)法，讓法治思維“深”進(jìn)去

案例教學(xué)是通過(guò)真實(shí)案例來(lái)啟迪和激勵(lì)學(xué)生思考，從而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。在道德與法治課堂中，以案說(shuō)法，可以更好地將學(xué)生帶入具體事件中，設(shè)身處地地思考法律問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)，理解相關(guān)法律規(guī)定，讓法治思維“深”進(jìn)去。

因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要把枯燥且難以理解的知識(shí)用貼近學(xué)生生活的案例呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題逐漸向主題靠近，問(wèn)題由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維不止停留在知識(shí)領(lǐng)會(huì)層面，而是更深入地理解、分析問(wèn)題，從而將學(xué)生的法治思維引向深入。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)“人大代表為人民”這一主題，涉及《中華人民共和國(guó)憲法》中人大代表的相關(guān)內(nèi)容，其中的第二板塊“責(zé)任在肩 人民在心”，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人大代表由人民選出，代表人民的利益參與國(guó)家管理，同時(shí)懂得人大代表依法履職，對(duì)人民負(fù)責(zé)。因此，教師可以呈現(xiàn)人大代表履職的真實(shí)案例，幫助學(xué)生更好地理解人大代表的職責(zé)。學(xué)校校長(zhǎng)恰好是人大代表，于是，教師安排學(xué)生對(duì)其進(jìn)行采訪，充分了解身邊的人大代表是如何幫助學(xué)校解決周邊交通擁堵問(wèn)題的。采訪結(jié)束后，教師在課堂中提問(wèn)：“人大代表有哪些職責(zé)？他是如何履行職責(zé)的？你如何評(píng)價(jià)身邊的人大代表？”在一個(gè)個(gè)核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到更深層次的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到人大代表只有盡職盡責(zé)，才能更好地代表人民的利益和意志。

2.情景辯論，讓法治思維“動(dòng)”起來(lái)

在道德與法治課堂教學(xué)中，存在很多兩難問(wèn)題。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，教師可以在課堂中開(kāi)展情景辯論活動(dòng)，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，用全面的、一分為二的辯證法看待問(wèn)題，甚至找到解決辦法，使法治思維在辯論的過(guò)程中“動(dòng)”起來(lái)。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這一單元教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)生意識(shí)不到行使權(quán)利與履行義務(wù)的關(guān)系，不太清楚權(quán)利的邊界，容易把權(quán)利行使絕對(duì)化。因此，通過(guò)組織情景辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思辨，可以使其更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“權(quán)利不是絕對(duì)的，而是有界限的”這一觀點(diǎn)，可以在課堂中呈現(xiàn)“鄰居裝修影響周?chē)诵菹ⅰ笔录?，組織學(xué)生針對(duì)事件進(jìn)行辯論——周?chē)耸欠裼袡?quán)干涉鄰居裝修？學(xué)生從不同視角出發(fā)，提出觀點(diǎn)，如自家裝修，別人無(wú)權(quán)干涉;別人家裝修不能影響我家人休息;裝修時(shí)間要固定，不能在中午、夜里裝修;物業(yè)、社區(qū)居委會(huì)應(yīng)監(jiān)督裝修，等等。通過(guò)這樣的思辨活動(dòng)，學(xué)生更全面地分析了問(wèn)題，也找到了解決辦法，更清楚地認(rèn)識(shí)到《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定的公民在行使權(quán)利的時(shí)候，不得損害國(guó)家、社會(huì)、集體利益和其他公民的合法權(quán)利。

3.角色扮演，讓法治思維“活”起來(lái)

教學(xué)中，面對(duì)一些難以理解的問(wèn)題，特別是學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法、利用法律維護(hù)自身合法權(quán)益等，教師可以采取角色扮演的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從貼近學(xué)生生活的事例入手，將復(fù)雜的問(wèn)題分解，在解決問(wèn)題、維護(hù)合法權(quán)益的過(guò)程中使學(xué)生的法治思維“活”起來(lái)。

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)置具體情景、安排任務(wù)，學(xué)生選擇角色進(jìn)行表演，表達(dá)觀點(diǎn)。表演結(jié)束后，通過(guò)充分的討論交流，以達(dá)到認(rèn)知的深入和行動(dòng)的落實(shí)。例如，在統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)“買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)”這一單元教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)消費(fèi)并不陌生，他們?cè)诟鞣N各樣的消費(fèi)活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的消費(fèi)欲望，但又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和自我保護(hù)能力，自身權(quán)利容易受到侵害。因此，在本課第四板塊“維權(quán)意識(shí)不能少”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)。

在教學(xué)中，學(xué)生表演情景劇“購(gòu)物的煩惱”，呈現(xiàn)購(gòu)物中權(quán)益被侵犯的情景。教師提出問(wèn)題：“面對(duì)同學(xué)的遭遇，你認(rèn)為商家可以搜身、搜包嗎？如果你遇到這樣的事情，你會(huì)怎么做？”學(xué)生分小組討論后進(jìn)行角色扮演，從商店保安、經(jīng)理、自己、父母、警察等角色中感知不同人的心理活動(dòng)，了解到忍氣吞聲或者大吵大鬧不可取，要利用《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)民法典》等法律，依法解決問(wèn)題，維護(hù)自身權(quán)利才是正確做法。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂中，教師要設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考、探究，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的法治思維“深”進(jìn)去、“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，更好地踐行法治理念，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。