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        以深度學(xué)習(xí)為途徑,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

        2021-11-30 02:14:59馮桂玲
        師道 2021年11期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)創(chuàng)設(shè)深度

        馮桂玲

        深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí),全身心投入整個(gè)活動(dòng)的過程。學(xué)生在此過程中,能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究,在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,完成新知的自我建構(gòu),從而提升核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)的教與學(xué)活動(dòng)要取得應(yīng)有的效果,就應(yīng)以思維發(fā)展為核心,讓數(shù)學(xué)思維貫穿于數(shù)學(xué)課堂的始終,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以下結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)思考與體會(huì),以期拋磚引玉。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激活思維

        情境是深度學(xué)習(xí)必不可少的載體,創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究,在探索發(fā)現(xiàn)中完成知識(shí)建模,加深理解。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,要精心設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義、富含挑戰(zhàn)性與思維含量的學(xué)習(xí)情境,令學(xué)生體驗(yàn)分析、比較、抽象、概括等思維方式,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

        在教學(xué)《植樹問題》這一課時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:植樹節(jié)到了,在一條30米的小路上植樹,每隔5米種一棵,一共能種幾棵樹?借助“兩端都栽樹”的情境創(chuàng)設(shè),教師就能引導(dǎo)學(xué)生自然而然地在頭腦中建立“點(diǎn)比段多1”的模型。隨后繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境“同學(xué)們向老師領(lǐng)了6棵樹苗,來(lái)到要植樹的小路時(shí),發(fā)現(xiàn)小路的起點(diǎn)有一座房子,這時(shí),該怎么植樹呢”,將學(xué)生思維引向“一端栽樹一端不栽樹”的模型建構(gòu)。最后,再次創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們快植完樹時(shí),發(fā)現(xiàn)小路的盡頭又有一個(gè)治安亭,這時(shí),又該怎么植樹呢?”此時(shí),學(xué)生思維得以再次激活,“兩端都不栽樹”的模型鮮活地在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)。

        二、活動(dòng)體驗(yàn),優(yōu)化思維

        恰到好處的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng),能有效引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)觀察、猜想、驗(yàn)證、分析、抽象、概括等思維活動(dòng),深刻感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵,從而持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“認(rèn)知沖突”中深度學(xué)習(xí),優(yōu)化思維。

        在教學(xué)《面積和面積單位》這節(jié)課,教師可以先通過“比一比”“摸一摸”的活動(dòng),讓學(xué)生大量感受不同物體表面的大小,深刻理解“面積”的意義,形成“面積”的概念;然后在“擺一擺”的活動(dòng)中,利用“圓形”“三角形”“正方形”等不同的測(cè)量工具分別測(cè)出兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生通過觀察、對(duì)比、分析發(fā)現(xiàn)正方形能鋪滿圖形,沒有空隙,準(zhǔn)確度高,進(jìn)而得出結(jié)論“用相同的正方形作為面積單位更合適”,理解統(tǒng)一面積單位的合理要求。之后,在“感受平方厘米、平方分米、平方米”的活動(dòng)中,學(xué)生通過用手比畫、工具測(cè)量等方式初步認(rèn)識(shí)了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小,并回想生活中與這些單位大小等同的物體,形成相關(guān)概念。面積和面積單位是抽象的數(shù)學(xué)概念,只有讓學(xué)生在真真切切的數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、深化,經(jīng)歷分析、抽象、概括等思維過程,方能實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的有效建構(gòu),從本質(zhì)上去理解和把握概念的內(nèi)涵,促進(jìn)思維的“生長(zhǎng)”。

        三、建構(gòu)體系,提升思維

        內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生思維,需要教師從整體上把握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu),從單元整體甚至是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中挖掘、提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律。一般情況下,學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是零散的、不全面的;這需要數(shù)學(xué)教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨越新舊知識(shí)的橋梁,進(jìn)一步鞏固以及深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知,建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

        例如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),可以引入“打籃球”這一熟悉的生活情境,在找出誰(shuí)的命中率高的過程中,讓學(xué)生逐步感悟、比較命中率,通過計(jì)算投中的球數(shù)占投球總數(shù)的幾分之幾,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上理解百分?jǐn)?shù)的意義,建立新舊知識(shí)連接。學(xué)生通過“通分”將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母為100的分?jǐn)?shù)后進(jìn)行比較,就能自然而然發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。最后,教師要引領(lǐng)學(xué)生梳理提升,在歸納總結(jié)中理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別,自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系,撬動(dòng)深層次的思維發(fā)展。

        綜上所述,思維是數(shù)學(xué)課堂的靈魂,教師要以深度學(xué)習(xí)為途徑,以學(xué)生思維發(fā)展為主線,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的思維能力得到切實(shí)、有效的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

        (作者單位:廣東中山市小欖鎮(zhèn)東方小學(xué))

        實(shí)習(xí)編輯 鄔穎穎

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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