區(qū)志芳

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)語(yǔ)文教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來(lái)精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)，效果卻并不明顯。教師可嘗試設(shè)計(jì)出一套寫作指導(dǎo)和文本教學(xué)融通方案，在目標(biāo)達(dá)成的路徑和方式上進(jìn)行優(yōu)化，適時(shí)將寫作技巧點(diǎn)撥和修辭鑒賞與仿寫等融入文本教學(xué)，讓寫作指導(dǎo)與文本教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，這有效解決寫作課堂教學(xué)時(shí)間不足，訓(xùn)練不充分的問(wèn)題。

一、積累素材，學(xué)以致用

讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘、積累寫作素材。語(yǔ)文教師要高度重視文本教學(xué)的作用，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中經(jīng)常性地作一些寫作點(diǎn)撥，頻繁而又不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)學(xué)生的文學(xué)思維，久而久之，學(xué)生受到教師的感染，也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去挖掘?qū)懽魉夭牟⒂梦膶W(xué)的眼光審視，甚至在讀書(shū)、看報(bào)、做習(xí)題時(shí)也會(huì)潛意識(shí)涌動(dòng)著文學(xué)的思維。

積累素材是文本教學(xué)指向作文訓(xùn)練的重要方式，是夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的重要手段，最重要的是將教材展示的美的形式和豐富內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文的工具性和文學(xué)性和諧融合投映到學(xué)生的心靈空間，并留下越來(lái)越深的心靈印記。這種印記就是最好的積累，也是情感深度參與的積累。

二、學(xué)習(xí)手法，舉一反三

1. 仿寫句子。文章有許多優(yōu)美的句子，生動(dòng)形象的景物描寫、活靈活現(xiàn)的動(dòng)詞運(yùn)用、氣勢(shì)磅礴的排比、情感化的擬人等。如朱自清的《春》：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼……風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。”又如《濟(jì)南的冬天》描寫小山的雪景：“山間全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊……”仔細(xì)品味，再慢慢仿寫，在這持續(xù)的訓(xùn)練下，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力慢慢進(jìn)步了。

2. 仿寫手法。手法的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章增色不少。例如《背影》中描寫父親過(guò)鐵道買橘子的情景，表現(xiàn)了高超的技巧：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”完全用白描的手法，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)寫出來(lái)，給讀者以身臨其境之感，達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。學(xué)完后，我讓學(xué)生模仿此手法仿寫一個(gè)印象深刻的慈母的場(chǎng)景，學(xué)生因?yàn)樯钣懈杏|，有“法”可依，寫作效果很好。

無(wú)論是仿寫句子還是手法，其特點(diǎn)是寫作訓(xùn)練目的性極強(qiáng)，字?jǐn)?shù)少，有例子可參考，學(xué)生容易接受，且對(duì)寫作技巧的理解和運(yùn)用效果非常明顯。對(duì)比進(jìn)行完整的作文寫作訓(xùn)練，學(xué)生落入想到什么寫什么的困境，看似洋洋灑灑寫了長(zhǎng)篇大論，其實(shí)許多學(xué)生并沒(méi)有真正用心去運(yùn)用技巧和素材，訓(xùn)練效果不理想。而且經(jīng)常要求學(xué)生寫完整的作文，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生焦慮感。在這種情形下，學(xué)生很難寫出真情實(shí)感的好文章，更別說(shuō)享受寫作的過(guò)程了。

三、巧借結(jié)構(gòu)，布局謀篇

寫文章猶如建造房子，下筆前先進(jìn)行整體構(gòu)思，這樣才能一蹴而就。教材就是個(gè)例子，只有在課文講解中讓學(xué)生了解作者的思路，弄清段落間是如何銜接，如何揭示中心，才能進(jìn)一步讓學(xué)生把這種方法運(yùn)用到寫作中，才能更好地布局謀篇。教材中很多課文的結(jié)構(gòu)學(xué)生在寫作文時(shí)可以借鑒。如《紫藤蘿瀑布》的“總分總結(jié)構(gòu)”和《走一步，再走一步》的“先敘后議”結(jié)構(gòu)等，學(xué)生寫作文時(shí)就可以借鑒。教師在語(yǔ)文課堂上也可以設(shè)置題目，讓學(xué)生擬寫作文提綱，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的謀篇布局技巧來(lái)突出不同的主題。

除此外，當(dāng)堂訓(xùn)練并及時(shí)評(píng)價(jià)，多給指導(dǎo)，更能讓學(xué)生提高寫作及表達(dá)能力，從而不斷地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。我的做法是用好課前5分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示，主要是根據(jù)文本拓展，可講一個(gè)精彩細(xì)節(jié)、一個(gè)經(jīng)典人物、一種寫作技巧、一種獨(dú)特感受等。一位學(xué)生分享仿《背影》寫《媽媽的嘮叨》中說(shuō)：“媽媽的嘮叨猶如那彩虹，剎那閃亮了我的眼。媽媽的嘮叨就如一次次珍貴的談心，拉近了母親與我的距離，一切的誤會(huì)由此打開(kāi)，我的淚不禁流下來(lái)了?！闭Z(yǔ)畢，全班掌聲雷動(dòng)，引起了學(xué)生的共鳴。

實(shí)踐證明，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)與文本教學(xué)的融合，既可提升學(xué)生選材的能力，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，又可廣泛地模仿運(yùn)用文本所包含的豐富素材、精妙的思想、各類修辭和謀篇布局技巧，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，從而整體提高作文教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗