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        淺談如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)

        2021-11-30 00:09:40區(qū)志芳
        師道·教研 2021年11期
        關(guān)鍵詞:寫作文手法文本

        區(qū)志芳

        作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點,有時語文教師花費了大量的時間和精力來精心設(shè)計作文教學(xué),效果卻并不明顯。教師可嘗試設(shè)計出一套寫作指導(dǎo)和文本教學(xué)融通方案,在目標(biāo)達成的路徑和方式上進行優(yōu)化,適時將寫作技巧點撥和修辭鑒賞與仿寫等融入文本教學(xué),讓寫作指導(dǎo)與文本教學(xué)無縫對接,這有效解決寫作課堂教學(xué)時間不足,訓(xùn)練不充分的問題。

        一、積累素材,學(xué)以致用

        讓學(xué)生主動去發(fā)掘、積累寫作素材。語文教師要高度重視文本教學(xué)的作用,在知識點的講解過程中經(jīng)常性地作一些寫作點撥,頻繁而又不經(jīng)意地?fù)軇訉W(xué)生的文學(xué)思維,久而久之,學(xué)生受到教師的感染,也會在平時的學(xué)習(xí)過程中主動去挖掘?qū)懽魉夭牟⒂梦膶W(xué)的眼光審視,甚至在讀書、看報、做習(xí)題時也會潛意識涌動著文學(xué)的思維。

        積累素材是文本教學(xué)指向作文訓(xùn)練的重要方式,是夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)的重要手段,最重要的是將教材展示的美的形式和豐富內(nèi)涵呈現(xiàn)出來,語文的工具性和文學(xué)性和諧融合投映到學(xué)生的心靈空間,并留下越來越深的心靈印記。這種印記就是最好的積累,也是情感深度參與的積累。

        二、學(xué)習(xí)手法,舉一反三

        1. 仿寫句子。文章有許多優(yōu)美的句子,生動形象的景物描寫、活靈活現(xiàn)的動詞運用、氣勢磅礴的排比、情感化的擬人等。如朱自清的《春》:“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼……風(fēng)輕悄悄的,草綿軟軟的?!庇秩纭稘系亩臁访鑼懶∩降难┚埃骸吧介g全白了,給藍天鑲上一道銀邊……”仔細品味,再慢慢仿寫,在這持續(xù)的訓(xùn)練下,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力慢慢進步了。

        2. 仿寫手法。手法的恰當(dāng)運用,使文章增色不少。例如《背影》中描寫父親過鐵道買橘子的情景,表現(xiàn)了高超的技巧:“我看見他戴著黑布小帽……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去……”完全用白描的手法,把當(dāng)時的情景如實寫出來,給讀者以身臨其境之感,達到再現(xiàn)實景的藝術(shù)效果。學(xué)完后,我讓學(xué)生模仿此手法仿寫一個印象深刻的慈母的場景,學(xué)生因為深有感觸,有“法”可依,寫作效果很好。

        無論是仿寫句子還是手法,其特點是寫作訓(xùn)練目的性極強,字?jǐn)?shù)少,有例子可參考,學(xué)生容易接受,且對寫作技巧的理解和運用效果非常明顯。對比進行完整的作文寫作訓(xùn)練,學(xué)生落入想到什么寫什么的困境,看似洋洋灑灑寫了長篇大論,其實許多學(xué)生并沒有真正用心去運用技巧和素材,訓(xùn)練效果不理想。而且經(jīng)常要求學(xué)生寫完整的作文,會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),甚至導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生焦慮感。在這種情形下,學(xué)生很難寫出真情實感的好文章,更別說享受寫作的過程了。

        三、巧借結(jié)構(gòu),布局謀篇

        寫文章猶如建造房子,下筆前先進行整體構(gòu)思,這樣才能一蹴而就。教材就是個例子,只有在課文講解中讓學(xué)生了解作者的思路,弄清段落間是如何銜接,如何揭示中心,才能進一步讓學(xué)生把這種方法運用到寫作中,才能更好地布局謀篇。教材中很多課文的結(jié)構(gòu)學(xué)生在寫作文時可以借鑒。如《紫藤蘿瀑布》的“總分總結(jié)構(gòu)”和《走一步,再走一步》的“先敘后議”結(jié)構(gòu)等,學(xué)生寫作文時就可以借鑒。教師在語文課堂上也可以設(shè)置題目,讓學(xué)生擬寫作文提綱,并鼓勵學(xué)生嘗試用不同的謀篇布局技巧來突出不同的主題。

        除此外,當(dāng)堂訓(xùn)練并及時評價,多給指導(dǎo),更能讓學(xué)生提高寫作及表達能力,從而不斷地提升語文素養(yǎng)。我的做法是用好課前5分鐘,讓學(xué)生輪流上臺展示,主要是根據(jù)文本拓展,可講一個精彩細節(jié)、一個經(jīng)典人物、一種寫作技巧、一種獨特感受等。一位學(xué)生分享仿《背影》寫《媽媽的嘮叨》中說:“媽媽的嘮叨猶如那彩虹,剎那閃亮了我的眼。媽媽的嘮叨就如一次次珍貴的談心,拉近了母親與我的距離,一切的誤會由此打開,我的淚不禁流下來了?!闭Z畢,全班掌聲雷動,引起了學(xué)生的共鳴。

        實踐證明,加強寫作指導(dǎo)與文本教學(xué)的融合,既可提升學(xué)生選材的能力,激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,又可廣泛地模仿運用文本所包含的豐富素材、精妙的思想、各類修辭和謀篇布局技巧,提高學(xué)生駕馭語言的能力,從而整體提高作文教學(xué)質(zhì)量。

        責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗

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