郭景都

建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。情景劇實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)主義教育觀的實(shí)踐方式之一。它通過(guò)特定的情節(jié)和場(chǎng)景的再現(xiàn)，引入鮮活的生活素材，喚醒學(xué)生“先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)”;通過(guò)設(shè)疑置問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探討分析，理性思考，“有選擇性地知覺(jué)外在信息”;通過(guò)歸納推理，“建構(gòu)當(dāng)前事物的意義”，即生成知識(shí)。

一、以情景劇導(dǎo)入，引人入勝

例如，我在講授“隱私權(quán)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置一個(gè)情景劇作為導(dǎo)入：曉盈和小敏是外向開(kāi)朗的女孩子，課間她們拉住剛來(lái)學(xué)校實(shí)習(xí)的李老師的手，熱情問(wèn)道：“老師，你好年輕哦？你多大了？結(jié)婚了嗎？”李老師略顯尷尬，臉色泛紅地說(shuō)道：“這個(gè)不能隨便亂說(shuō)給你們聽(tīng)?！彼齻冇悬c(diǎn)生氣，嘟著嘴巴說(shuō)：“我們又不會(huì)說(shuō)出去，老師你真小氣！”“真拿你們沒(méi)辦法?！崩罾蠋煋u著頭走開(kāi)了。曉盈她們小聲議論著李老師走回座位，突然她們發(fā)現(xiàn)地面上有一個(gè)日記本，曉盈連忙撿起來(lái)，原來(lái)是少輝的，她接著念出其中幾行字：今天我肚子疼得厲害，急忙沖去廁所，后來(lái)發(fā)現(xiàn)竟忘了帶紙巾，悲催！幸好我摸了一下口袋，發(fā)現(xiàn)里面放了一張數(shù)學(xué)試卷。真希望老師不會(huì)發(fā)現(xiàn)我干了這種事情！念完后她們哈哈大笑，大聲招呼同學(xué)：同學(xué)們快來(lái)看啊，少輝用試卷上廁所啦！表演結(jié)束，笑聲響成一片。我讓他們思考：曉盈和小敏的行為對(duì)嗎？為什么？學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行分析、思考，很快進(jìn)入關(guān)于隱私權(quán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、以情景劇突破重難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)

道德與法治教學(xué)的重難點(diǎn)是教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成教學(xué)中需重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)的問(wèn)題。因?yàn)橹仉y點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的精髓和靈魂所在。重點(diǎn)能否突出、難點(diǎn)能否突破直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。采用情景劇的教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活情景下運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用能力。情景劇中常有沖突的情節(jié)，通過(guò)內(nèi)嵌知識(shí)點(diǎn)，使劇情沖突成為難點(diǎn)知識(shí)的理解差異。通過(guò)解決沖突，調(diào)和矛盾，感悟道理，學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確把握知識(shí)，突破難點(diǎn)，克服片面化和極端化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，培養(yǎng)辯證思維能力。例如，在講授《愛(ài)在家人間》時(shí)，為突破難點(diǎn)知識(shí)——正確看待“親子沖突”。我編排了《家庭風(fēng)波》的情景劇，講述了小波因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲與父親發(fā)生的沖突，并把親子沖突的對(duì)錯(cuò)內(nèi)嵌到?jīng)_突雙方的對(duì)話中，即如何看待網(wǎng)絡(luò)游戲，家長(zhǎng)極端化的認(rèn)識(shí)和做法顯示出家庭教育的誤區(qū)，揭示青少年逆反心理不能一概說(shuō)是錯(cuò)的。而小波摔門而去，粗暴對(duì)待家長(zhǎng)的方式，又進(jìn)一步揭示出用極端方式對(duì)待親子沖突的危害性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、點(diǎn)撥引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到辯證看待、冷靜處理逆反心理的作用，細(xì)化了難點(diǎn)知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)。

三、以情景劇激發(fā)情感，潤(rùn)物無(wú)聲

著名教育家贊科夫多次強(qiáng)調(diào)情感的作用：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。可見(jiàn)情感在課堂教學(xué)中具有重要作用。但是隨著初中學(xué)生心智日漸成熟，加上社會(huì)流行的負(fù)面影響，人際關(guān)系的日益疏離，學(xué)生情感也日益冷漠化。一般宣傳式的灌輸，根本打動(dòng)不了學(xué)生的內(nèi)心，甚至引起反感。通過(guò)情景劇的情景再現(xiàn)和教師的情感導(dǎo)向，學(xué)生在一定狀態(tài)引起情感的碰撞和拷問(wèn)，打動(dòng)他們的內(nèi)心最柔軟之處，引發(fā)情感的共鳴和升華，做到于無(wú)痕處動(dòng)情，于無(wú)聲處潤(rùn)物。

總之，在情景劇的運(yùn)用過(guò)程中，以劇導(dǎo)入和突破重難點(diǎn)，以劇貫穿始終，以劇動(dòng)情，精致和諧，情意交融，才能使情景劇運(yùn)用得“好”。好的情景劇必定使課堂充滿活力，使學(xué)生敢于參與、樂(lè)與思考、善于合作，體驗(yàn)成功，取得良好教學(xué)效果！

責(zé)任編輯? ? 徐國(guó)堅(jiān)