林潔婷

一、詩詞教學現(xiàn)狀，提出教學設想的背景

按《義務教育語文課程標準（2011年版）》，初中階段對古代詩詞的學習要求主要是閱讀理解、積累、感悟和運用。

從教學實踐看，傳統(tǒng)按部就班從讀懂字詞，到解讀句意，再到解讀詩篇內涵的講授式教學模式，學生即使把詩歌積累、理解、感悟到位，但對詩歌學習的興趣和積極性，仍會大受打擊;思維的訓練也很受限。如此，學生面對新的詩歌學習時普遍產(chǎn)生畏難情緒。

如何更好地發(fā)揮學生詩歌學習的主觀能動性？如何在詩歌學習過程中更好實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升？筆者把目光投向了跨學科協(xié)同和項目式學習，希望借助改變課堂教學模式、豐富教學手段等方式，來實現(xiàn)轉變。

二、教學目標設計與內容重構

本課例結合學校特色，協(xié)同美術、音樂和歷史等學科，以語文四大核心素養(yǎng)的形成為宗旨，借助項目式學習的理念，尊重學生階段性思維特征和學習特點，以“為你寫詩，獻禮百年”為主題，設計初中詩詞寫作的課例，以達到讀寫結合、以寫促讀的目標，提高初中學生詩詞學習的興趣和主觀能動性，提高初中學生閱讀理解能力、感悟能力和欣賞水平，為學生進入下一階段的學習做準備。

本課例擬定初一年級學生為授課對象，設計五課時課堂教學，在語文學科層面達成核心素養(yǎng)四維學習目標。

1.語言目標

①結合中國詩歌發(fā)展脈絡的簡單梳理，了解不同體裁詩歌的形式特點;

②結合校園觀賞（跨美術學科）、校園經(jīng)典歌曲欣賞（跨音樂學科）和校史回顧（跨歷史學科），嘗試詩歌創(chuàng)作，體驗詩意語言的運用。

2.思維目標

①學習聯(lián)想和想象在詩歌表情達意方面的作用;

②體會聯(lián)想和想象在詩歌創(chuàng)作中的重要作用;

3.審美目標

①結合圖片解讀（跨美術學科），理解景物和意象的不同，學習意象的概念;

②通過師生作品欣賞互評，深化詩歌意象解讀在內涵感悟中起重要作用的認識;

4.文化目標

①激發(fā)詩歌學習的興趣，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)詩詞文化的志趣，樹立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識;

②了解校園文化，培養(yǎng)愛校情懷，樹立以民族復興、社會建設為己任的遠大志向。

系列課程的實施涵蓋詩歌基本形式特點的學習、詩歌創(chuàng)作技巧的探究與學習、校訓與校園文化內涵學習、美術老師指導下的識圖解圖、建筑欣賞與圖畫創(chuàng)作、生物老師指導下的動植物觀察探究、歷史老師指導下的學校歷史的了解和人文精神的感悟。除了語文核心素養(yǎng)的形成這一核心目標，生物、美術、歷史、音樂等學科的學科核心素養(yǎng)也得到培養(yǎng)和提升。

三、項目式教學流程

本項目式學習課例以“為你寫詩，獻禮百年”為主題，以最終實現(xiàn)學會詩歌鑒賞與體驗詩歌創(chuàng)作為目標，選擇七年級下冊第五單元三首古詩（《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》）為主要文本內容，協(xié)同生物、美術、歷史、音樂等學科，集合山水畫、學校歷史人文故事、校園建筑和動植物、校園主題音樂等元素和資源，最終形成詩畫作品集作為項目式學習的成果。（見圖1）

四、具體教學設計

初中詩歌寫作需為學生搭建能力“支架”，第二課時就是支架搭建的關鍵，是學生詩歌習得創(chuàng)作技巧的重要環(huán)節(jié)，歸根到底，也是學生詩歌閱讀鑒賞能力提升的所在。所以，這里以第二課時教學為例，呈現(xiàn)具體教學設計思路。下面展示第二課時教學重點流程圖： （見圖2）

五、教學反饋

通過系列課程的學習，學生了解了中國詩歌發(fā)展的基本脈絡，掌握了通過朗讀、對比閱讀、語言品析、聯(lián)想想象等基本的閱讀鑒賞方法，提升了詩歌閱讀鑒賞能力。

在參觀校園的戶外課堂中，學生比較全面、深入地認識了校園，了解校園歷史變遷和發(fā)展，更深刻地理解了校園文化和校訓精神，逐步樹立以民族復興、社會建設為己任的遠大志向。

在詩歌創(chuàng)作的戶外課堂中，學生愛校熱情進一步激發(fā)，更體驗了詩性語言的建構與運用過程，激發(fā)了詩歌創(chuàng)作的熱情，在后續(xù)的學習和活動中，常有學生通過一首小詩表達自己深刻或強烈的感情。

六、課程亮點和教學反思

詩歌寫作課共由五個課時組合而成，以詩歌創(chuàng)作體驗為核心，結合了初中詩歌比較閱讀、品析鑒賞閱讀等以提升閱讀能力為核心的課堂教學，協(xié)同生物、美術、歷史學科，組織了呈現(xiàn)和傳遞校園文化的戶外教學，從任務發(fā)布、技巧傳授，到激發(fā)創(chuàng)意、實施創(chuàng)作，到最后分享評價，回歸詩歌鑒賞閱讀課堂的總結，并為學生的創(chuàng)作提供發(fā)表的平臺，整個系列的課程在真實而具體的情境下發(fā)生，學習內容綜合而開放，學習途徑多樣而協(xié)同，學生不僅增加了凝練的、詩性的語言運用體驗，還完成了語文學科詩歌閱讀鑒賞能力的提升，發(fā)展了形象思維和創(chuàng)造性思維;不僅培養(yǎng)了審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)，也在此過程中深化了對學校文化的認識和理解，培養(yǎng)對校園的熱愛，樹立起傳承和弘揚學校優(yōu)秀文化和精神的志向。

此外，在詩歌技巧習得的閱讀課教學過程中，比較閱讀、結構化知識梳理、小組討論與分享等學習方法貫穿全過程，很好地發(fā)展了學生的邏輯思維，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“基于學科核心素養(yǎng)的跨學科融合初中詩詞教學實踐研究”（課題批準號：2019YQJK005）階段性研究成果之一】

責任編輯? ? 龍建剛