陳世鋒

面臨高考改革和社會競爭日趨激烈的新時代中學生，在高中地理學科學習中更應該把學科知識以地理實踐力核心素養(yǎng)的方式應用到勞動實踐課程中去，在“做中學”，知行合一，方能實現立德樹人、全面發(fā)展。本課程研究聚焦高中自然地理與人文地理，旨在用項目化探究在勞動中解決問題，用勞動成果來呈現對知識的深刻理解、遷移運用與創(chuàng)新創(chuàng)造，通過學生的親身實踐來養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質。

在我校的農科實踐課程里，學生自主選擇與地理因素相關的主題進行項目化研究性學習，教師全程跟進，適時提供科學指導，引導學生將學科知識學以致用，并在實踐中產生新的關聯與體驗，以及物化的勞動成果，最后予以學科評價和勞動評價。

1.農科勞動項目分組

學生以4～6人為單位自由組隊，組內民主討論制定選種育種方案，然后對比其他小組的方案以及教師的指導意見進行集體優(yōu)化改進，最后確定本小組的作物選種方案以及后續(xù)延伸研究項目。教師需引導學生在組隊時進行興趣與能力互補，如善于電腦、善于寫作、善于交際等不同類型組合，既尊重學生的民主需求，也利于深入開展農科實踐。

2.農科實踐方案制定

開展基于地理實踐力的項目化勞動課程，首先要進行作物選種研究，進而開展農科延伸項目的研究。作物選種項目通過科學劃分，設定五大功能區(qū)，各班各小組根據不同時令狀況，對應五大功能區(qū)分別選擇不同作物，然后開展相應的實踐研究。

農科延伸項目為作物生長過程中結合高中地理知識所動態(tài)生成的主題項目，例如厚土種植法研究、壟溝種植技術研究、自動噴淋系統(tǒng)制作、土壤肥力與透氣透水性研究、“三明治”堆肥法效能研究、有機肥與校園枯枝落葉堆肥對比研究、校園常規(guī)蟲害與鼠害問題及應對方法研究、自制綠色環(huán)保驅蟲裝置、校園常規(guī)鳥類與季節(jié)性鳥類對農科基地影響研究、稻草人制作研究、爬藤作物不同搭架方法研究、向陽處與樹蔭下不同光照生長條件研究、臺風及雷暴雨等異常天氣條件下的作物保護方法研究、作物市場價值與種植成本研究，以及其他學生根據勞動實踐生成的研究性主題。

3.農科勞動實施

（1）農科基地的自然環(huán)境規(guī)劃設計、農作物選擇搭配、播種時機、土壤改良、觀察實踐等環(huán)節(jié)都具有很強的科學性、專業(yè)性，需要學校適時組織開展相關講座、實物辨認、實踐操作，提升學生探究、思考、合作的精神?；卦陂_發(fā)和管理過程中，除了教師指導以外，還融入家長義工的力量，既給學生帶來更多專業(yè)化的指導，又在共同的勞動體驗中感悟美好，增強親子關系。

（2）學生在教師的指導下，從農業(yè)生產所需要的自然地理、人文地理要素出發(fā)，設計科學合理的觀察表，實施農科實踐精準觀測。實踐中，學生可根據初步觀察反饋的狀況設計觀察表，并進行試驗性使用和反復修改，然后形成本項目小組的最佳觀察表。

（3）學生按照既定方案進行研究性學習，并對觀測數據與統(tǒng)計資料進行整理分析，發(fā)現問題，思考問題，并制定相應的解決方案。同時，通過組內交流、組間交流、師生交流、家校融合等方式，尋找更多啟示與支持，以深化實踐研究的成果。

4.農科勞動資料收集與整理

農科實踐的每一環(huán)節(jié)都要進行詳細的資料搜集和整理。學生在此過程中既很好地回顧應用學科知識、汲取新知識，又提高了學科興趣、實踐能力以及信息處理能力。例如選題階段：結合農業(yè)生產的地理要素盡可能從多途徑搜集資料，并對資料進行篩選、比較、分析、定位，不斷發(fā)現和提出問題，確定研究方向，其形式是開放的、發(fā)散的;實施階段：搜集與本小組題目有關的資料，搜集的資料要有針對性，更注重點的挖掘，并將項目化研究引向深入;成果展示階段：歸納整理資料，將搜集到的資料進行遴選和提煉，使材料更能科學地指導自己的實踐，并形成文字材料。

活動中，我們鼓勵并引導學生建立學科融合的項目化勞動實踐學習檔案袋或“課外勞動存折”。檔案袋包括學生活動過程和成果的所有信息，如組隊與分工資料、選種方案、討論研究記錄、研究開題資料、活動過程記錄資料、觀察日志、相關背景資料、研究計劃、論文、作品、結果、感想、評價等，既是活動的記錄，又是后續(xù)教學評價的依據?！罢n外勞動存折”則記錄學生主動參加項目化勞動實踐、探究學習、小組合作、志愿活動等情況，每個學生領取一張“課外勞動存折”（義工卡），義工卡實行晉級制，根據課外勞動的時效與成效分為一星至五星，注重課內外勞動過程和結果的記錄呈現。同時，教師既要跟進農科實踐計劃，又要做好相應記錄和考勤登記，以進行階段性評價和考核，并為期末的綜合素質測評提供參考依據。

5.農科勞動成果匯報與展示

設立成果展示課和圖片、實物展示櫥窗，是學生落實地理實踐力的重要環(huán)節(jié)。例如，我校的農科勞動成果展示平臺有校園美食節(jié)、科技節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、校慶日、國慶節(jié)等。學生通過自主構思、設計、組織，自主選擇PPT課件、視頻、思維導圖、手抄報、書畫作品、成品展示、研究報告、沙龍分享等形式，展示小組的項目化勞動實踐成果，既能培養(yǎng)合作探究的能力，加深對各種研究方法的習得體認，又提升了探究興趣和創(chuàng)意物化意識，并形成勞動光榮的價值認知。

6.農科實踐效果評價

基于地理實踐力的項目化勞動實踐評價可分為學科評價與勞動評價。

（1）學科評價

學生綜合運用地理知識解決問題是落實地理實踐力核心素養(yǎng)和高考考核的必然要求。農業(yè)生產和農業(yè)區(qū)位知識以及由農業(yè)延伸到工業(yè)和服務業(yè)類型的知識考核向來是高考命題的熱點和難點，在高考中占有很大比重。因此，基于地理實踐力的學科評價應結合教材中農業(yè)生產的相關知識對自然地理和人文地理進行應試考核，以及對相關問題的專題調研、實驗報告等進行綜合評價。其導向能讓勞動實踐的知識更好地來源于課堂，服務于課堂，卻又超越了課堂。

例如，2020年高考文科綜合全國地理Ⅰ卷第36題綜合題，只有一段簡單的文字和一幅葡萄園局部景觀圖，便直接考核學生當地在順坡壟種植葡萄的降水、光照優(yōu)勢，以及分析溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。該實踐型題目對于普遍缺乏農村生活經歷、缺少農業(yè)勞動知識的城市高中生來說，是非常困難的。但我校學生在農科實踐基地的開發(fā)與實踐過程中，已然接觸了不同區(qū)域、不同物候、不同作物條件下，坡地與平地種植的差異;通過在勞動實踐中應用和研究的壟溝種植技術，已然能夠在面對該高考題時結合配圖，直接在腦海中建構坡地順坡壟種植葡萄的模型和背景知識;學生通過農科基地在臺風、暴雨、高溫、干旱、病蟲害等因素的觀測和實驗研究，業(yè)已對正常環(huán)境和不同極端環(huán)境下農作物生長的光照、熱量、降水、溫差、土壤等因素進行過實踐探究，自然能夠從容面對高考的挑戰(zhàn)?；诖耍覀冊陧椖炕牡乩碚n堂教學中開展高考地理題建模評比和評價，學生對高考題中的順坡壟進行繪圖建模和技術分析，教師進行點評與評價記錄，其結果直接納入綜合實踐檔案。師生共同在實踐中建模，在建模中解題，既提高了學科興趣、主觀能動性和高考解題能力，又推動了勞動教育與地理實踐力核心素養(yǎng)的高度融合。

（2）勞動評價

勞動評價又分為學生與教師為主體的自評和他評。學生根據自己和組員在活動中的表現進行評價，完成《農科勞動實踐評價表》（如圖）;教師則通過整理學生勞動實踐學習檔案袋（如觀察記錄、參考資料、實驗數據、調查記錄、研究計劃、論文或展示成果等）或“課外勞動存折”進行多元評價和綜合考察，并形成學期勞動課程的評價與學分認定。

單向基于地理實踐力的勞動育人研究固然不完整，但是地理學科各項核心素養(yǎng)又是相互關聯、密切聯系的。本研究在課程設計與實施中主要聚焦地理實踐力培養(yǎng)，找準一個突破點，以項目化勞動育人為抓手，從而綜合聯動培養(yǎng)學生的人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐力等地理學科素養(yǎng)。同時，通過項目化勞動教育進一步培養(yǎng)學生的馬克思主義勞動觀，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成尊重勞動、熱愛勞動、吃苦耐勞的優(yōu)良品質，并形成在勞動實踐中發(fā)現新問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

【本文系廣東教育學會中學地理教學專業(yè)委員會“十三五”科研規(guī)劃課題“基于地理核心素養(yǎng)的‘教學設計實踐研究”（項目編號：GDD L180028）的研究成果之一】

責任編輯? ? 錢昭君